様々な個性をもった子ども達がともに学ぶことの喜びを味わい、全ての子どもの活動が生き生きと輝く「協同的学び」の姿を求めて、授業・学習デザイン、ノートデザイン、板書デザイン、学習材開発などのユニバーサルデザインを各教科・領域の実践を新提案した１冊。

「子どもの資質・能力はこう引き出そう！」子どもの力を引き出す『学び合い』活用の極意を直伝。アクティブな授業づくりにおける教育内容・教育方法、変化が求められる教師の役割まで。子ども達につけたい力とは？汎用的な能力をつける授業づくりの秘訣をまとめました。

子どもが主体的に生き生きと学習に取り組む『学び合い』。では、各教科においてどうやって授業を進めていったらいいのか？本書では、具体的な授業例を交えながら、授業づくりの流れ、各教科・領域におけるポイント、授業展開のしかた、評価方法などを紹介していく。

書かれている答えを探し出すだけの表面的な読解力ではなく、書かれていないことまで読み解くような力、さらに図、表やグラフなどの非連続型テキストを読み解く力などを鍛えるにはどうすればよいか。今号はその具体的な方法について国語・算数の両面から迫ります。

学力低下批判としてなされてきた学力論争の総括をふまえ「学力向上」運動の危険性を検討し、保障すべき学力の構造を明らかにし、人権教育の新たな方向と可能性を追求。人権教育と学力問題の接点をさぐり学力保障という課題を媒介しながら人権教育を再構築した。

集団思考と学力形成の関係を授業過程と媒介的指導、発問と集団思考、学力と評価の関係で解明。吉本教授学の中心理念である訓育的教授、集団思考の本質、発問と教育的タクトなど詳細に解明。訓育的教授の発展的継承を学習集団づくりで授業をどう変えるかで説く。

授業の成功、不成功は教材の良し悪しが大きく関係する。良い教材が開発できた時、授業は成功する。著者がこれまでに行ってきた教材開発の手の内をすべて公開した問題提起作。

「授業に参加できていない子どもの存在を許さない！」全員参加の授業づくりは、まず子どものやる気を引き出すことがスタート。“課題意識の共有”と“つながりづくり”が「主体性」を生み出し、「協働」の地盤となります。アクティブ・ラーニング時代の授業づくり入門。

豊かな時期であるにもかかわらず、「自分のよさ」に気付くことができない。各教科の授業を進めていく中で、生徒の自己肯定感をどのように培っていくか具体的な授業事例で提案します。

子どもが笑顔で活動している授業、鉛筆の動きが止まらない授業、シーンとなって真剣に考えている授業をしたいがアイディアがない、内容に困ったというときに開いていただきたいのが本書。「これは使える」と思った授業案をぜひ試していただきたい。どれもすぐ追試が可！

課題の立て方や調べ方などの学ぶ力を育てるものから、話すこと・聞くこと、書くこと、読むことの言語能力を高めるものまで、全授業で使える教室掲示のポスター＆シートを使い方とともに多数収録。思考力・判断力・表現力を育て、主体的に学ぶ授業を徹底サポートします！

このひと工夫が、授業をもっとおもしろくする！マンネリ化を防ぎ、子どもが夢中になって取り組む具体的なアイデアを多数紹介。発問・話し合い・ノート指導・板書・ＩＣＴといった授業づくりの基礎・基本も網羅。６つのメソッドをベースに、授業の充実を図ろう！

子どもの｢学び方｣を鍛える学習訓練、指導技術を著者の長い教育実践の成果をふまえて語る。専門的職業人としての自覚を｢教えることは学ぶこと｣と初めに説き、｢学び方を鍛える｣学習訓練の方法を示す。さらに各教科の学び方、指導技術の微細に渡り解明する。

子ども・教師がこんなに変わる！学年・教科の壁を越えた全校『学び合い』で実現するカリキュラム・マネジメント。全校『学び合い』の理論から実現のための４条件、スムースな導入ステップから子ども集団づくりまで。取り組みのポイントを実践例をまじえてまとめました。

ＡＬ入門、第３弾。「なんちゃってアクティブ・ラーニング」ではない、子ども達に社会で生き抜くジェネリックスキル・汎用的な力をつける授業づくりとは？学校でつける一生役に立つ社会的能力が子どもの未来を切り拓く！アクティブな授業づくりの極意を会話形式で伝授。

子どもが燃える暗唱活動の技（国語）、メジャーなしでまっすぐラインを引く技（体育）、授業を活性化するネーム磁石活用の技（教材・教具）、全員安心して授業に取り組める視覚化の技（板書）…などなど、パッと見てすぐに使えるとっておきの小技を６３本収録！

小学２年で実現する「アクティブな授業づくり」を、１学期ごと、各教科別の豊富な授業モデルで収録。教師と子どもの会話形式で「授業の流れ」がライブでわかり、「授業をアクティブにするチェックポイント」で要点チェック。主体的・対話的で深い学びを実践ナビゲート！

本校の子どもはなぜ給食をよく食べるようになったか。第一の理由は食歴を豊かにする指導を行ったこと、第二の理由は楽しい時間となる給食の指導を行ったこと、第三の理由は体験的な学習を通しての指導を行ったこと。食育の研究５年内の成果を詳細に報告。

机をコの字型に配置することで、顔を見合いながら緊張感をもって授業に臨む。４人グループで学習することで、「わからないから教えて」がいつでも言える。２つの学習形態を組み合わせることで生徒全員の学びを保障し、保護者からも圧倒的な支持を得る授業を大解剖！