雑誌「授業研究２１」2005年度のバックナンバー

提言　子どもが熱中する授業の原理原則／子どもが熱中する国語の授業をこう創る／子どもが熱中する算数・数学の授業をこう創る／子どもが熱中する社会の授業をこう創る／子どもが熱中する理科の授業をこう創る／授業に参加しない子どもへのアプローチ

提言　基礎学力向上に賭ける学校への期待／基礎学力保障の「説明責任」―問われる指導力／基礎学力保障で問われる校長の指導力／基礎学力保障で問われる研究主任の指導力／現場からの問題提起・学校が挑戦する基礎学力向上作戦

提言　「Ｃランクの子」への支援策とは／「Ｃランクの子」への学校としての取り組み／国語科「Ｃランクの子」への支援策／算数・数学科「Ｃランクの子」への支援策／社会科「Ｃランクの子」への支援策／理科「Ｃランクの子」への支援策／他

提言　支え合い「学び合う」学習とは？／「学び合う」学習をどう創り出したか―低学年／「学び合う」学習をどう創り出したか―中学年／「学び合う」学習をどう創り出したか―高学年／「学び合う」学習をどう創り出したか―中学校／他

提言　「学習の共同化」をめざす一斉授業／「学習の共同化」をめざす一斉授業改革の研究課題／一斉授業に参加できる「学習力」を育てる／国語の一斉授業ここを重視する／算数・数学の一斉授業ここを重視する／社会の一斉授業ここを重視する／他

提言　読書活動の多様な展開を／読書活動を広げるための試み〈小学校〉／読書活動を広げるための試み〈中学校〉／読書活動へ広げる教科指導の試み／学校図書館の活用で読書活動を広げる／「朝の読書活動」で何が変わったか

提言　なぜ知的発問づくりが必要か／発問と集団思考―戦後の実証的研究／集団思考をつくる教師の立場／子どもの教科能力を育てる教師の立場／実践提案・逆転現象が起きる国語科の発問づくり／実践提案・逆転現象が起きる社会科の発問づくり／他

提言　「授業の不成立」教室の変化をどう見るか／「授業の不成立」いま教師に必要な授業力とは／教室のコミュニケーションが難しくなった・ほんとうか／授業成立のために必要な統率力とは／教室の変化に対応する授業力を磨く／他

提言　プロが語る「プロの技術」とは！／「プロの技術」子どもの見方とらえ方・どこが違うか／「プロの技術」教材解釈、提示の仕方・どこが違うか／「プロの技術」発問構成、発問の仕方・どこが違うか／「プロの技術」板書構成、板書の仕方・どこが違うか／他

提言　授業が見える力「批評力」とは何か／子どもの事実から学ぶ／授業の批評力をどう磨くか／「追試」から何が見えてくるか／「我流」からどう抜け出すか

提言　授業で一人ひとりに存在感を／国語の学習で「集団を動かす」裏わざ／社会の学習で「集団を動かす」裏わざ／算数・数学の学習で「集団を動かす」裏わざ／理科の学習で「集団を動かす」裏わざ／先達から学んだ「集団を動かす」裏わざ