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書誌名:
実践国語研究
特集名:
もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
特集について
書誌
実践国語研究 2015年7月号
ジャンル
国語
本文抜粋
平成26年11月20日の中央教育審議会総会においては,初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について諮問が行われました。この諮問では,次のような指摘がなされました…
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小学校/中学校
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特集
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
提言 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
教師主導も踏まえた課題解決へ
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
大内 善一
ジャンル
国語
本文抜粋
一 「課題解決学習」の歴史的背景 中央教育審議会が平成二六年十一月に行った諮問の中で提唱されている「課題の発見と解決に向けて主体的・協働的に学ぶ学習(いわゆる「アクティブ・ラーニング」)」には歴史的に…
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小学校/中学校
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特集
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
提言 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
学力を身に付ける場とは―家庭・学校・社会を軸として学ぶ課題解決学習―
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
小山 惠美子
ジャンル
国語
本文抜粋
一 「学力」とは 「学力」とは何か。実に古くて新しい問いである。学ぶ力なのか、学んだ力なのか、学校で身に付けた力なのか…
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小学校/中学校
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特集
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
提言 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
「学ぶ」ということ
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
松木 正子
ジャンル
国語
本文抜粋
もっと学びたい!を生み出す力 これからの学校教育を語るときに求められる力は、知識の質や量だけでなく「どのように学ぶか」という観点だという。それを象徴していることばとしてクローズアップされていることばが…
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小学校/中学校
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特集
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
提言 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
導入と評価で問い続ける力を
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
稲田 八穂
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに 国語科のねらいである「実生活で生きて働く力」の育成には、「課題解決をすすめる授業づくり」による子どもの主体的な学びが欠かせない。そのためには、課題を見つけ、問い続ける場作りが大切である。次の…
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小学校/中学校
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特集
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
提言 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
子供自身にとっての課題解決の過程となる国語科の授業づくり
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
水戸部 修治
ジャンル
国語
本文抜粋
一 中教審大臣諮問文から 平成二六年一一月二〇日の中央教育審議会総会において、「初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について」の諮問が行われた。詳細については、前号「文部科学省最新国語ニュース…
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小学校/中学校
種別
特集
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
小学校・実践授業の展開
低学年/主体的に学ぶ意欲を高めるために
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
原岡 一樹
ジャンル
国語
本文抜粋
一 はじめに 主体的に学ぶ意欲を高めるためには、付けたい力を明確にし、児童自身が「もっと知りたい」「学びたい」と思えるような仕掛けを作ることが必要だと考えた。そこで、単元を貫く言語活動を位置付けた授業…
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低学年
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
小学校・実践授業の展開
低学年/児童が「書きたい!」と思う授業づくり
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
佐野 香里
ジャンル
国語
本文抜粋
一 はじめに 書く活動は、多くの児童が苦手とする領域である。だからこそ、書く力を育てるには、児童を「書きたい!」と思う気持ちにさせることが大切である…
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低学年
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特集
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
小学校・実践授業の展開
低学年/なりたい自分の姿を学びの原動力に―お気に入りの昔話を友達に紹介しよう 「たぬきの糸車」他 昔話―
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
舛元 夕子
ジャンル
国語
本文抜粋
一 提案の趣旨 子どもたちが意欲を持って課題解決的に学習に取り組めるポイントについて次の三つのことがあると考える。一つ目は、子どもたちが自ら課題設定をすること。二つ目は、協働的に学ぶこと。三つ目は、学…
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低学年
種別
特集
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
小学校・実践授業の展開
中学年/読み手を納得させる意見文をめざして
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
安東 深雪
ジャンル
国語
本文抜粋
一 単元を貫く言語活動とその特徴 本単元を貫く言語活動として「『みんなにやさしい町二小をめざして〜ぼく・私の願い』という基礎的な提案文を書く」ことを位置付けた。この言語活動の特徴は、校内環境改善という…
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中学年
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特集
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
小学校・実践授業の展開
中学年/「こころのとびら ビフォー・アフター」で「グッときた」場面を紹介しよう
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
田中 克彦
ジャンル
国語
本文抜粋
一 はじめに 子どもたちは、長さ、内容等に個人差があるものの自分から進んで読書に親しんでいる。しかし、子どもたちの感想を読むと場面の移り変わりや登場人物の気持ちの変化についてふれているものが少ない…
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中学年
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
小学校・実践授業の展開
中学年/主体的な学びを育てる授業づくり―教科書教材での学びを自分の選んだ本に活かす単元構想を通して―
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
大木 和佳子
ジャンル
国語
本文抜粋
一 単元名 自分のイチオシ登場人物を、イチオシシートでおうちの人に紹介しよう〜新美南吉編〜 「ごんぎつね」(教育出版四年下…
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中学年
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
小学校・実践授業の展開
高学年/「読書会」を通して、読みの力と読書意欲を高める
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
乗本 千都
ジャンル
国語
本文抜粋
一 はじめに 本学級の児童の読書に関する実態として、文学的な文章や文章量の多い本(学年相応であると考えられる本)に抵抗を感じているという課題があった…
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高学年
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
小学校・実践授業の展開
高学年/「平和」について 考えよう・語ろう・残そう
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
橋本 優子
ジャンル
国語
本文抜粋
一 単元名・教材名 自分の考えを明確に伝えよう 教材名 「平和」について考える (光村図書六年上…
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高学年
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特集
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
小学校・実践授業の展開
高学年/自分の考えを深め、表現できる児童の育成を目指して
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
手塚 美帆
ジャンル
国語
本文抜粋
一 はじめに 本校では、研究主題を「すすんで文章に親しみ、自分の考えを深められる児童の育成〜豊かな言語活動を通して〜」として、授業改善に取り組んできた。教材の読みと読書活動をつなげる活動や、自分の考え…
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
中学校・実践授業の展開
1学年/国語科における「インテグラル・トレーニング」
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
望月 陵
ジャンル
国語
本文抜粋
一 「判断力・表現力」を意識した課題設定 さまざまな言語活動が工夫されている。しかし、生徒が学んだ言葉の力を実際の日常生活に用いているのか、そのためにどれだけ意識しているのかというと見えない部分が多い…
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中学1年
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
中学校・実践授業の展開
1学年/「見ぬ世の人の世界」を知ろう
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
愛甲 修子
ジャンル
国語
本文抜粋
一 古典は「見ぬ世の人の世界」 独り、ともし火のもとに文を広げて、見ぬ世の人を友とするぞ、こよなう慰むわざなる。(徒然草 第十三段…
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中学1年
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
中学校・実践授業の展開
2学年/「走れメロス」を編んでいく子ども―「もっと恐ろしく大きなもの」を突き詰めよう 抽象を具体にしていく学び―
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
頓所 本一
ジャンル
国語
本文抜粋
一 リサさんの問い 子どもの問いを授業の中核に据える メロスが再び走り出す場面。リサさんはこの部分を読み、こんな感想を持った…
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中学2年
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
中学校・実践授業の展開
2学年/読書嫌いな生徒にも本の興味を引き出す指導の工夫―町の書店でブックフェスタ ポップで売り込み大作戦―
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
及川 美幸
ジャンル
国語
本文抜粋
一 はじめに 本実践を行った学級は、校内読書実態アンケートによると、生徒数三十四名中、「本を読むことが好きではない 五名」、「あまり好きではない 九名」と答え、約四十一%にあたる生徒が「読書を好きでは…
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中学2年
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特集 もっと学びたい!課題解決をすすめる授業づくり
中学校・実践授業の展開
3学年/胸に響いた表現を名言集にしよう
書誌
実践国語研究 2015年7月号
著者
竹内 識晃
ジャンル
国語
本文抜粋
一 はじめに 日本では海外の児童文学作品は名作を中心に、複数の翻訳で読むことができる。そのため、学習者に訳者の異なる文章を読み比べさせることで、日本語の表現の豊かさを実感させることができるのではないか…
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中学3年
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