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書誌名:
国語教育
連載名:
主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル
全48件(21〜40件)
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第6回)
  • 「研究的手続き」を批判的に読む「シカの『落ち穂拾い』」（光村１年）
書誌
国語教育 2020年9月号
著者
吉川　芳則
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　批判的読みに対応する特性としての「研究的手続き」　今回取り上げる「シカの『落ち穂拾い』」は，副題に「フィールドノートの記録から」とあるように，動物生態学者である筆者の研究の過程を簡潔に記述した教材…
対象
中学1年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第6回)
  • 中学１年／「感」からオノマトペが人の心情に与えるしくみを理解しよう
  • ９月／読むこと　【教材】「食感のオノマトペ」（三省堂）
書誌
国語教育 2020年9月号
著者
前川　裕美
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　オノマトペが「客観的に捉えにくい人間の微妙な感覚を，実感を持って伝えてくれている」という本文章の主旨は平易に読みとることができる。しかし，生徒の多くは「実感を持って伝えるオノマト…
対象
中学1年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第6回)
  • 中学２年／言葉の意味の根源に迫ろう
  • ９月／読むこと　【教材】「哲学的思考のすすめ」（東京書籍）
書誌
国語教育 2020年9月号
著者
内藤　三和子
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　「恥ずかしい」とはどんな感情だろうか。筆者は三つの具体例の共通点から，「人は失敗したときに恥ずかしいと感じる」という一つの結論を出す。次にその反例，失敗しても恥ずかしくない場合も…
対象
中学2年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第6回)
  • 中学３年／話者や視点に注意して読む
  • ９月／読むこと　【教材】「故郷」（光村図書ほか）
書誌
国語教育 2020年9月号
著者
大西　小百合
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　「故郷」は一人称視点で描かれている。それ故に，話者以外の人物の心情は，話者のフィルターを通して語られているということに気づかない場合もある。反対に，「私」の心情は読めばわかると過…
対象
中学3年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第7回)
  • 事例のあり方に着目して批判的に読む「動物園でできること」（三省堂・２年）
書誌
国語教育 2020年10月号
著者
吉川　芳則
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　事例に着目して批判的に読む　説明的文章の中心は本論部である。多くの場合，複数の事例が示され，筆者はこれら事例の内容，書き表し方に工夫を凝らして，自分の世界観を読者に伝えようとする。したがって，事例…
対象
中学2年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第7回)
  • 中学１年／筆者に代わって結論を書いてみよう
  • 10月／読むこと，書くこと　【教材】「玄関扉」（三省堂）
書誌
国語教育 2020年10月号
著者
大谷　卓治
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　「玄関扉」は，序論・本論・結論という説明文の基本構造からみれば，結論部にあたる部分が書かれていない。そこで，筆者に代わって結論部を書くという活動を行う。筆者に代わって書くという活…
対象
中学1年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第7回)
  • 中学２年／モアイからのメッセージに答えよう
  • 10月／話すこと・聞くこと，書くこと　【教材】「モアイは語る―地球の未来」（光村図書）
書誌
国語教育 2020年10月号
著者
内藤　三和子
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　筆者はイースター島の歴史を環境考古学の視点から語る。小さな島でありながら，イースター島は人口一万五千人から二万人に達するほど栄えることができた。島の人々はモアイを製造し始め，現在…
対象
中学2年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第7回)
  • 中学３年／「対比」に注目して読む
  • 10月／読むこと　【教材】「おくのほそ道」（光村図書他）
書誌
国語教育 2020年10月号
著者
大西　小百合
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　「おくのほそ道」は虚構を交えた紀行文である。その表現には，芭蕉の意図がある。その意味を考えさせることで，「おくのほそ道」を「昔のもの」ではなく，時代を超えた文学として味わわせたい…
対象
中学3年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第8回)
  • 語り手である主人公「私」のあり方を読む「故郷」（各社三年）
書誌
国語教育 2020年11月号
著者
吉川　芳則
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　「基本的な学習課題」としての主人公の変容　文学作品における登場人物，とりわけ主人公は様々な人，事と遭遇して某かの変容を遂げる。読者はその変容のあり方や原因，要因を捉えることで，人間や社会について深…
対象
中学3年
種別
連載・常設
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第8回)
  • 中学１年／この一文は必要か？　結論部を吟味しよう
  • 11月／読むこと　【教材】「幻の魚は生きていた」（光村図書）
書誌
国語教育 2020年11月号
著者
大谷　卓治
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　本教材は，田沢湖で絶滅したはずのクニマスが違う場所で発見された経緯について述べられている説明文である。説明文の基本構造に則った典型的な文章であり，謎を解いていくような書きぶりは読…
対象
中学1年
種別
連載・常設
仕様
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第8回)
  • 中学２年／資料をよく見て批評の手法を手に入れよう
  • 11月／読むこと，話すこと・聞くこと　【教材】「君は「最後の晩餐」を知っているか」（光村図書）
書誌
国語教育 2020年11月号
著者
内藤　三和子
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　本教材はイタリア，ミラノの町にある絵画「最後の晩餐」の魅力に迫る評論である。教材の難しさは，日本がキリスト教文化圏にはないこと，他のキリスト教絵画を見ることなしにダ・ヴィンチの絵…
対象
中学2年
種別
連載・常設
仕様
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第8回)
  • 中学３年／キーワードを見極め，筆者の主張を読む
  • 11月／読むこと　【教材】「情報社会を生きる―メディア・リテラシー」（三省堂）
書誌
国語教育 2020年11月号
著者
大西　小百合
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　生徒たちは，公的なものだけでなく，ＳＮＳなど個人が発信するものも含め，膨大な量の情報の中を生きている。しかし，自分の意見とは異なるものや興味がないものに全く触れずに生きていくこと…
対象
中学3年
種別
連載・常設
仕様
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第9回)
  • 語りの構造の特徴を踏まえて読み深める「少年の日の思い出」（各社１年）
書誌
国語教育 2020年12月号
著者
吉川　芳則
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　語りの構造の複雑さ　「少年の日の思い出」は，語り手である「わたし」が「客」とわたしの書斎で語り合う前段の場面と，客が（「僕」となって）自身の過去を回想して語る後段の部分とで構成される，（整ってはい…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第9回)
  • 中学１年／エーミールは何者か？　登場人物の設定に迫る読みを楽しもう
  • 12月／読むこと　【教材】「少年の日の思い出」（光村図書ほか）
書誌
国語教育 2020年12月号
著者
大谷　卓治
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　文学の授業は，虚構の世界を楽しむことが大切である。登場人物の生き方に自分を重ねることはもちろん楽しいことだが，深い学びにつなげるために，作品の構造から物語を捉えることを提案したい…
対象
中学1年
種別
連載・常設
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第9回)
  • 中学２年／武士の心情の「複雑さ」を読み取ろう
  • 12月／読むこと　【教材】「平家物語（敦盛の最期）」（三省堂）
書誌
国語教育 2020年12月号
著者
内藤　三和子
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　平家物語「敦盛の最期」の段は，東国武士源氏と栄華を極め貴族化した平家の特徴が見られる。東国武士熊谷次郎直実と平敦盛の比較から，貴族の時代から武士の時代への移り変わりを読み取らせる…
対象
中学2年
種別
連載・常設
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第9回)
  • 中学３年／構成や表現の差異による印象や解釈の違いに注目して読む
  • 12月／読むこと　【教材】「初恋」（光村図書）
書誌
国語教育 2020年12月号
著者
大西　小百合
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　「初恋」は文語定型詩である。文語詩というだけで生徒たちは，難しい，堅苦しいと感じがちである。しかし，七五調のリズムは心地よく，「初恋」というテーマも生徒にとって身近なものである…
対象
中学3年
種別
連載・常設
仕様
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第10回)
  • 心情描写が多い特徴や読者の読みの傾向に即して「走れメロス」（各社２年）
書誌
国語教育 2021年1月号
著者
吉川　芳則
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　長編，心情描写の多さ，という特徴に即して　「走れメロス」は，中学生が読む作品としては比較的長編である。また人物像を細やかに描写するというよりは，メロスのその時々の心情が直截に語られ，展開のおもしろ…
対象
中学2年
種別
連載・常設
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第10回)
  • 中学１年／詩人の言葉にこだわって読み，自身の言葉の感覚を研ぎ澄まそう
  • １月／読むこと　【教材】「ぼくが　ここに」（光村図書）
書誌
国語教育 2021年1月号
著者
大谷　卓治
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　詩の授業では，何よりもまず，学習者一人ひとりの読みを尊重しなくてはならない。そして，それぞれの学習者の読みを共有するなかで，一人ひとりの読みが豊かに深くなっていく。そこに詩の授業…
対象
中学1年
種別
連載・常設
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第10回)
  • 中学２年／討論によってメロスの人柄に迫ろう
  • １月／読むこと，話すこと・聞くこと　【教材】「走れメロス」（光村図書ほか）
書誌
国語教育 2021年1月号
著者
内藤　三和子
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　「走れメロス」を面白いと感じる中学生は多い。それはメロスの人間的な魅力にあると考えられる。正義感が強く，町を変えようという気概にあふれていたり，それでいて深く考えずに行動していた…
対象
中学2年
種別
連載・常設
仕様
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  • 主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第10回)
  • 中学３年／反例を考えることで，文章を批判的に読む
  • １月／読むこと　【教材】「何のために「働く」のか」（東京書籍）
書誌
国語教育 2021年1月号
著者
大西　小百合
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この単元のねらい　「働くこと」の意味についての筆者の考えを述べた評論文である。抽象的な事柄について，説得力を持たせながら論を進めていく方法を学ぶことのできる題材である。その構成や具体例の選び方，反…
対象
中学3年
種別
連載・常設
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