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特集 思考力・判断力・表現力を育てる言語活動の充実
中学校・実践授業の展開
1学年/小学生への絵本の読み聞かせ―言語活動例「朗読」にて「表現力」を高める実践―
書誌
実践国語研究 2011年9月号
著者
佐藤 佐敏
ジャンル
国語
本文抜粋
一 言語活動例「音読・朗読」の具現化 新潟大学教育学部附属新潟中学校は附属小学校と同一校舎にあり、教室は廊下で繋がっている。この利便を活かして小学校低学年の学級へ中学一年生が、絵本の読み聞かせに行くと…
対象
中学1年
種別
特集
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特集 力をつける宿題の出し方
力をつける宿題の出し方―低学年
宿題のやり方をまずは授業で学び、それを家庭学習で定着させるようにする
書誌
国語教育 2011年7月号
著者
板倉 弘幸
ジャンル
国語
本文抜粋
低学年で宿題にしたことは、例えば次のようなものであった。 一 宿題の内容と二年生時の学習状況 音読練習…
対象
低学年
種別
特集
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特集 移行期・新国語科の重点指導―課題発見力と問題解決力の育成
小学校の実践授業の展開
中学年/「わかること・わからないこと」から始まる
書誌
実践国語研究 2009年11月号
著者
清水 静子
ジャンル
国語
本文抜粋
一 「課題発見」は実態把握と教材分析から始まる 今年は小学校の拠点校指導教員として、新採用の先生方四人の指導を担当している。新採用の先生は皆熱心に取り組んでいる。彼女たちから教育の原点を学ぶことも多い…
対象
中学年
種別
特集
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特集 読解力を育てるための重点指導
読解力を育てるための重点指導―低学年
読みを深める物語作り
書誌
国語教育 2009年9月号
著者
坂本 喜代子
ジャンル
国語
本文抜粋
一 「読むこと」と「書くこと」の関連を図る 新学習指導要領「読むこと」の低学年の言語活動例として「ア 本や文章を楽しんだり、想像を広げたりしながら読むこと」が一番に挙げられている。それに対応するように…
対象
低学年
種別
特集
仕様
全4ページ (
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特集 討論の授業―最初の一歩から中級まで
これを知っているだけで,討論の授業に近づける
書誌
向山型国語教え方教室 2009年6月号
著者
雨宮 久
ジャンル
国語
本文抜粋
討論の成立条件 討論的授業が成立するための条件として向山洋一氏は,次のように言う。 1.多人数がいる。(一人では討論はできない…
対象
小学校/中学校
種別
特集
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特集 「批評力の育成」にどう挑むか
「批評力の育成」にどう挑むか
発信型の授業・学習シートで段階的に
書誌
国語教育 2007年11月号
著者
松木 尚美
ジャンル
国語
本文抜粋
一 情報を正確に読み解き、判断・批評する力を 小学校低学年の児童は、多様な情報が氾濫する現代社会の中で、情報を正確に理解・判断できないために、間違った情報を信じてしまったり、インパクトのある情報に振り…
対象
小学1,2,3年
種別
特集
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特集 学習の流れを変える「板書」の活用法
学習の流れを変える「板書」の活用法―中学校
生徒の参加を生かした板書
書誌
国語教育 2006年10月号
著者
渡辺 真由美
ジャンル
国語
本文抜粋
一 中学生の実態 中学生は、板書は「ただ機械的にノートに写すもの」という意識が強く、だらだらと書き写すことに没頭してしまいがちである…
対象
中学校
種別
特集
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特集 「よい授業」の技を学ぶ
終末段階の「よい授業」の技を学ぶ
まとめから発展への技
世界の広がりを感じさせる学習
書誌
国語教育 2006年7月号
著者
岩ア 淳
ジャンル
国語
本文抜粋
「よい授業」とはどのような授業なのか 「よい授業」とはどのような授業であるのか。 それを一言で表現するのはむずかしい。このことは、国語科の指導内容が広く、多彩であるということと無関係ではない。指導者の…
対象
小学校/中学校
種別
特集
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特集 子どもが自己評価できる12月のクイズ面白ゼミナール
子どもが自己評価できる12月の国語・クイズ面白ゼミナール
5年/読んで楽しい! 知って楽しい! 方言クイズ
書誌
授業のネタ 学習ワーク 2005年12月号
著者
石本 康一郎
ジャンル
授業全般/国語
本文抜粋
1 ワーク開発のねらい 方言の学習について,学習指導要領には次のようにある。 〔第5学年及び第6学年…
対象
小学5年
種別
特集
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特集 書けない子がいなくなる“向山型作文ワーク”指導
学年別“向山型作文ワーク”指導〔11・12月〕
3年
説明不要,読み・書き込むだけで「書き出し」が激変する作文ワーク
書誌
向山型国語教え方教室 2004年12月号
著者
平田 純也
ジャンル
国語
本文抜粋
日頃の日記では,ほんの数行,出来事だけを書いていた子。その書き出しが激変した。ワークを読み,書き込ませただけである…
対象
小学3年
種別
特集
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全2ページ (
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国語科授業力をどう身につけるか (第1回)
まず、国語科授業力をとらえつつ国語科授業者としての抱負を確かに
書誌
国語教育 2004年4月号
著者
野地 潤家
ジャンル
国語
本文抜粋
一 国語科授業力をどうとらえるか 私が国語科授業力について、自分の考えをまとめ、「国語科授業力の問題」として述べたのは、昭和四七(一九七二)年三月のことであった。私が国語科教育・授業に取り組みたいと志…
対象
小学校/中学校
種別
連載・常設
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現場訪問 「学力向上の国語教育」最前線 (第70回)
言語の教育を重視した特色ある学校づくり
書誌
国語教育 2004年1月号
著者
瀬川 榮志
ジャンル
国語
本文抜粋
〔訪問校〕 群馬県邑楽町立中野小学校 群馬県邑楽郡邑楽町大字中野三〇二一 TEL〇二七六―八八―五五〇一…
対象
小学校/中学校
種別
連載・常設
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特集 「パーツ」を組み立てて授業をつくる
学年別・「パーツ」を組み立ててつくる向山型国語の授業[5・6月]
5年
つなぎの指導で,向山型指導法を有効にする
書誌
向山型国語教え方教室 2003年6月号
著者
小野 隆行
ジャンル
国語
本文抜粋
光村図書上に,「海にねむる未来」がある。この教材のポイントは,以下の2点であると考える。 @例示を整理すること…
対象
小学5年
種別
特集
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特集 能力重視で指導事項を精選する
提言・活動の重視から能力の重視へ―何が問題か
言語活動能力の徹底的習得を活動単元学習で
書誌
国語教育 2002年5月号
著者
安河内 義己
ジャンル
国語
本文抜粋
一 言語能力ではない、言語活動能力の習得を 言葉には次の働きがある。情報を伝達、保存する、もの・ことを認知・思考・認識する、もの・ことを創造する、相手を動かす・育てる、相手とつながる、言葉自体を調節す…
対象
小学校/中学校
種別
特集
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子どもが本気で取り組む難問と解説 (第3回)
国語中学年/聞く力が分かる・聞く力をつける
書誌
授業のネタ 教材開発 2000年6月号
著者
岩下 修
ジャンル
授業全般/国語
本文抜粋
【子どもへの話】 「これから、先生がある話を読みます。後で、この話について、質問を書いた紙を配りますので、答を書いてください。話は一回しか読みません。かならずメモをとってください。そのメモを見て、答え…
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中学年
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連載・常設
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特集 楽しく力がつく!国語あそびベストセレクション
語彙あそび
小学校低学年/辞書引きクイズ
[準備物]国語辞典(小学生用)
書誌
国語教育 2024年3月号
著者
廣瀬 修也
ジャンル
国語
本文抜粋
1 ねらい 低学年の子が国語辞典の使い方を学ぶことをねらいとする。 辞典の使い方を学習するのは,中学年からとされているが,一年生でも辞書を使うことは可能である。教師が「まだ早いのでは?」と思ったとして…
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低学年
種別
特集
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特集 まるごと!あの先生の教材研究ノート
小学校編
国語
2
書誌
授業力&学級経営力 2023年8月号
著者
青山 由紀
ジャンル
学級経営/評価/指導要録/国語
本文抜粋
1 基本の作業をゼロから行う 教材分析を行う際には,何も書かれていない教科書のコピーに書き込むことから始めます。書き込みをする必要がない場合は,全文をパソコンに打ち込みます。学習者が違えば,重点化する…
対象
小学校
種別
特集
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教材別・今月の1人1台端末授業ガイド/小学校 (第12回)
5年/「わたしの文章見本帳」を作って,文章のよさを見つけよう
領域:書くこと/教材名:「「わたしの文章見本帳」を作ろう」(東京書籍)
書誌
国語教育 2023年3月号
著者
入江 亮介
ジャンル
国語/指導方法/授業研究
本文抜粋
1 単元のねらい 本単元では,様々な文章の特徴やよさに気づくとともに,これまでに書いた文章を別の種類の文章に書き換えることができることをねらいとしている。文種ごとの特徴,および伝える相手や目的による書…
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小学5年
種別
連載・常設
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教科書教材で実践! 今月の板書&発問講座 (第7回)
小学3年/「パラリンピックが目指すもの」(東京書籍)
書誌
国語教育 2021年10月号
著者
藤井 大助
ジャンル
国語/指導方法/授業研究
本文抜粋
1 単元の概要 目標は「目的を意識して,中心となる語や文を見付けて要約すること」である。 要約する力を付けるために,調べて分かったことをリーフレットにまとめて紹介するという言語活動を設定する。リーフレ…
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小学3年
種別
連載・常設
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論理的に「考える国語」の授業づくり (第7回)
小学3年/筆者の主張につながる事例の効果
[教材]説明文/「パラリンピックが目指すもの」(東京書籍)
書誌
国語教育 2020年10月号
著者
船津 涼子
ジャンル
国語/指導方法/授業研究
本文抜粋
1 この教材の特性と構造図 本教材は,題名「パラリンピックが目指すもの」と筆者の主張がつながっている。筆者の主張が最後の(11)段落に書かれている尾括型の文章である。三部構成は,序論が(1)〜(3…
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小学3年
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