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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 中学校第２分野＝使える評価規準をどう開発するか
  • 生物分野＝使える評価規準の実例と開発ヒント
  • 花のつくりとはたらき
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
金井塚　恭裕
ジャンル
理科
全100件(1〜20件)
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 国立教育政策研の評価規準をどう思うか―と聞かれたら
  • 素朴な疑問
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
遠西　昭寿
ジャンル
理科
本文抜粋
国立教育政策研究所のホームページに発表された「評価規準」の「具体例」を拝見した．観点別にその述語部分の典型例をあげて意見を述べる…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 国立教育政策研の評価規準をどう思うか―と聞かれたら
  • 評価の細部にこだわり，本質を見失わないように
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
寺川　智祐
ジャンル
理科
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 国立教育政策研の評価規準をどう思うか―と聞かれたら
  • 学びの意味がわかる評価のものさしづくりになるか
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
福地　昭輝
ジャンル
理科
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 国立教育政策研の評価規準をどう思うか―と聞かれたら
  • 評価規準の「具体化」が見えない
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
角田　陸男
ジャンル
理科
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 国立教育政策研の評価規準をどう思うか―と聞かれたら
  • 評価規準を生かす教師の視点
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
吉原　健太郎
ジャンル
理科
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 国立教育政策研の評価規準をどう思うか―と聞かれたら
  • 規準であって基準にはならない
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
平田　淳
ジャンル
理科
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 国立教育政策研の評価規準をどう思うか―と聞かれたら
  • 自分の評価基準を持つことが必要
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
小田　泰史
ジャンル
理科
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 国立教育政策研の評価規準をどう思うか―と聞かれたら
  • 今，必要なのは達成度を数値化できる「評価基準」だ
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
岡田　健治
ジャンル
理科
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 最新情報で“評価をめぐる疑問点に応える”ＱＡ
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
日置　光久
ジャンル
理科
本文抜粋
絶対評価とはどのように考えればよいのか　平成12年12月に，教育課程審議会答申『児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について』（以下「答申」という．）が出された．答申においては，大きく３つ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 評価規準を明確にした授業はどこが違ってくるか
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
西川　純
ジャンル
理科
本文抜粋
だれにとって明確か？　今，評価規準を明確にすることが求められている．では，誰にとって明確にすることが求められているのだろうか？当たり前すぎる疑問のようだが，考えてみるとなかなか難しい問題である．多くの…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 使える評価規準づくりと評価方法開発のヒント
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
森本　信也
ジャンル
理科
本文抜粋
理科授業において，子どもの学習評価を行う際に留意すべき重要な視点が二つある．一つはそれぞれの観点が子どもの学習においては，常に関連性を有しているものと捉えることである．例えば，「食塩を水に溶かすとモヤ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 中学校第１分野＝使える評価規準をどう開発するか
  • 物理分野＝使える評価規準の実例と開発ヒント
  • 音の性質
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
小栗　雅彦
ジャンル
理科
本文抜粋
１　はじめに　理科の授業において生徒の評価を行うということは，理科の学習指導要領に示された目標に照らして生徒がどの程度それを実現しているかを評価することを基本とすることである．このため評価するにあたっ…
対象
中学校
種別
特集
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 中学校第１分野＝使える評価規準をどう開発するか
  • 化学分野＝使える評価規準の実例と開発ヒント
  • 気体の性質
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
小林　輝明
ジャンル
理科
本文抜粋
１　はじめに　評価規準の設定においては，まず評価の観点を正しく決める必要がある．理科の目標を正しく分析し，４つの観点の意味を理解しなければならない．例えば，関心・意欲・態度とは，学習指導要領で示された…
対象
中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　使える評価規準の開発：単元別ヒント23
  • 中学校第２分野＝使える評価規準をどう開発するか
  • 地学分野＝使える評価規準の実例と開発ヒント
  • 天体の日周運動
書誌
楽しい理科授業 2002年3月号
著者
片山　敏彦
ジャンル
理科
本文抜粋
１　はじめに　地学分野においては，壮大な時間と広大な空間に起こる事物・現象について，観察・実験を踏まえた学習を通して，これらの概念形成を図ることが大切である．そのため，野外観察を年間計画の中に位置づけ…
対象
中学校
種別
特集
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 特集　移行期“新教材の授業”どう構想するか
  • 中３の新教材＝授業をどう構想するか
  • 「２分野　自然と人間」の授業構想
書誌
楽しい理科授業 2009年1月号
著者
金井塚　恭裕
ジャンル
理科
本文抜粋
１　はじめに　「（７）自然と人間」では，自然環境を調べ，自然界における生物相互の関係や自然界のつり合いについて理解させるとともに，自然と人間のかかわり方について認識を深め，自然環境の保全と科学技術の利…
対象
中学3年
種別
特集
仕様
全1ページ (10ポイント)
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  • 特集　移行措置＝重点事項と新単元の教材開発
  • 移行措置の重点事項と授業時数増への対応ポイント
  • 【中学２分野】移行措置の重点と授業時数増への対応
書誌
楽しい理科授業 2008年10月号
著者
金井塚　恭裕
ジャンル
理科
本文抜粋
１．はじめに　今回の移行措置の期間は平成21〜23年度の３年間である．平成24年度からの新学習指導要領の完全実施までの間，理科は授業時数及び新課程の内容の一部を前倒しして実施する…
対象
中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　辞書を引く―授業のどこにどう入れるか
  • 必ず定着させたい理科の基礎基本概念と辞書の引かせ方
  • 中学１分野の基礎基本概念と辞書の引かせ方
書誌
楽しい理科授業 2004年12月号
著者
金井塚　恭裕
ジャンル
理科
本文抜粋
１．はじめに　最近の中学生を見ていると，テレビや雑誌，インターネットなどがら，多くの情報を得る方法は大変よく身についている者も多い．しかし，理科に限らず辞書を引いて調べる学習については面倒がる傾向があ…
対象
中学校
種別
特集
仕様
全3ページ (30ポイント)
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  • 移行期の理科研究スキル　中学校 (第2回)
  • 種子をつくらない植物の仲間
書誌
楽しい理科授業 2009年5月号
著者
金井塚　恭裕
ジャンル
理科
本文抜粋
１．はじめに　「種子をつくらない植物の仲間」は平成20年３月に告示された中学校学習指導要領，理科第２分野「（１）植物の生活と種類　ウ　植物の仲間」で，「（イ）　種子をつくらない植物の仲間」として，第１…
対象
中学校
種別
連載・常設
仕様
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  • 特集　理科のプライドかけた“科学立国への道”
  • ＜今更ながら言わせてもらおう！＞科学立国に思いを馳せる→新指導要領のここが不満
  • 新指導要領に対応した環境整備を！
書誌
楽しい理科授業 2010年3月号
著者
荘司　隆一
ジャンル
理科
本文抜粋
飲食店などで注文した品がなかなか出てこないときに，「刺身盛り合わせ遅いね〜」「今，釣っているところらしいよ〜」．昔からよくある冗談話である．現実にあり得ない話なので，冗談話になるのだが………
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　理科のプライドかけた“科学立国への道”
  • ＜今更ながら言わせてもらおう！＞科学立国に思いを馳せる→新指導要領のここが不満
  • 新指導要領の実現に必要な理科教育政策が不満
書誌
楽しい理科授業 2010年3月号
著者
武村　重和
ジャンル
理科
対象
小学校／中学校
種別
特集
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