『図画工作　評価を生かした楽しい活動のアイデア』の詳細情報

　小学校の先生方から「絵や作品をどのように評価したらよいのかわからない」とよく相談されます。子どもたちにとって題材が魅力的であっても，教師の評価活動が曖昧であったら学習効果は半減してしまいます。小学校では専科の先生を除き，必ずしも図画工作の指導が得意な先生ばかりではありません。指導に自信がない先生方にとっては，教科書などに掲載されている作品を完成見本として子どもたちに提示することも多いでしょう。しかし，教科書の題材はあくまでも活動の参考事例です。大切なのは掲載作品をそのまま真似させることではなくて，教師が題材のねらいを明確に持ち，子どもたちの個性と同様に，その子らしさにあふれた多様な表現を保障することなのです。この多様な表現が集団として共に学ぶよさになるのです。

　子どもたち一人一人が美的な価値観を高めたり，自ら知識や技能を発見し身につけていくためには，友達や教師などとの交流が欠かせません。それは自分以外の価値観に触れたり，交流したりして，より価値のあるものへと“自らの生”を更新していくことに他なりません。つまり，評価とは，子ども自身に，自分のよさに気づかせてあげたり認めたりするための，子どもと教師のコミュニケーションと捉えることができます。そこでは，教師の価値観を一方的に子どもに与えるのではなく，子どもと対等に価値の交流が図れる関係を作りだしていくことが求められます。具体的に言うと「先生はこう思うよ。君はどう？」という一言が重要になってくるのです。お手本をそのまま子どもに教授するのではなく，子どもの視点に立ち，子どもと一緒に驚いたり，感動したり，感じ方を交換したり，常に子どもの視点を持ちながら，子どもたちとコミュニケーションをとることが，その子の秘めた力を上手に引き出し伸ばしていく評価となるのです。

　今回，私たち文教大学美術教育研究会では，題材の魅力をふまえ，授業のねらいを十分に達成するために，子どもたちとのコミュニケーションを想定しながら，指導及び評価を中心とした授業の流れを書いてみました。また，題材のねらいについては子どもたちに提案するという手法で書きました。このことは，子どもを中心に据えた授業展開を考える上でも，コミュニケーションを通して子どもたちの発見や感動を認め，共感を伝え，子どもの主体性や興味・関心を育て，そして造形的な学びを深めると確信しているからです。指導及び評価は，子どもたちとのコミュニケーションなくしては成り立ちません。子どもたちとのコミュニケーションは，「題材」という形で学習内容を身につけさせる，いわば，問題解決的な学習方法にとって，無くてはならない指導技術なのです。

　また，本書では，授業展開一つ一つについて，活動のねらいと，評価のポイントを書いてみました。図画工作の授業では，陥りやすい落とし穴として授業の目標が曖昧になってしまうことが少なからずあります。たとえば，「授業のねらいと少しずれているが，子どもたちが楽しく活動しているからよしとしよう」ではなく，与えられた少ない時間を子どもたちにとっていかに有意義な時間に変えていくか，そのためには教師が学習のねらいを明確にした授業設計をしていかなければなりません。つまり基礎・基本の徹底です。勿論，子どもたちが楽しめる授業は，授業づくりの大前提ですが，この楽しさは学びの楽しさでなくてはなりません。そのためにも，私たち教師の子どもたちへの声かけが，子どもたちを学びに導く声かけであり，発見や感動を誘う助言でなければならないのです。

　今回のアイデア集は，なるべく簡潔に書くことを心がけました。それは，子どもたちの実態に合わせて読者によりよくアレンジしてもらいたいと考えたからです。伝えたいことを確実に伝えるためにはシンプルが適しています。その分，言葉が足りなく，説明が十分でないところもあると思います。その不足している部分は，ぜひ先生方にしかできない味つけをしてみてください。先生にしかできない，つまり先生自身の個性を活かした指導が，子どもと対等に価値観をぶつけあえる，喜びと感動がある真の学びを作り出していくことになると信じています。

　最後になりましたが，本書が子どもたちの豊かな心と，みずみずしい感性を育む授業に少しでもお役に立てれば幸いです。そして，中学校美術科「制作と鑑賞の交流アイデア23選」にひきつづき，本書を出版するに当たりご尽力いただきました編集部の石塚嘉典氏，多賀井壽雄氏に心より感謝致します。

　　2005年８月　／三澤　一実