『学力保障の戦略1 社会科到達目標と授業改革　３〜４年編』の詳細情報

　新しい学習指導要領は、基礎・基本の徹底と、考える力を育てることをめざしている。

　ところが、何が基礎・基本なのかはっきりしない。これをはっきりさせなくては、授業の目標のたてようがない。

　そこで、もちろん「私案」（試案）であるが、「社会科の基礎・基本をこのようにとらえたらどうか」というものを提案してみた習技能は社会科だけで育てるものではない。社会科を中心に育てるけれども、社会科には社会科固有の知識が必。基礎・基本を三つの観点から考えると、「基礎・基本は一八の学習技能」ととらえられる。しかし、一八の学要である。

　最低限の知識（主として用語）がなくては、社会科の授業は成立しない。では、どの学年で、どんな用語が必要か。これを選定することは容易なことではないが、教科書をもとにしながら私の経験を生かして、独断と偏見で選定してみた。

　しかも、この用語を「必修用語（基礎的基本的用語）」と「中級（これくらいは知っておいてほしい用語）」、それに「上級（このくらい知っておれば文句なしの用語）」の三段階に分類して提案してみることにした。

　これは到達目標になりうるし、これを体得させる授業にしてほしいと願っている。つまり、基礎・基本をきっちり指導できる授業に改革してほしいのである。これが提案の第一点目である。

　第二の提案は、地理的な見方考え方と歴史的な見方考え方を育てるために、それぞれ「系統表」をつくったことである。例えば、地理的な見方考え方（学習技能）を育てるために、学年ごとに「読図指導、描図指導、地図記号、方位」に分けて指導の系統表をつくってみたのである。読図指導をしながら描図指導を取り入れ、地図記号を教え、方位の見方を指導していくように工夫した。

　歴史的な見方考え方（学習技能）指導の系統表は、学年ごと、単元ごとに、「今昔の相違」「時代相の見方考え方」「因果関係的見方考え方」の三つの観点に分け、それぞれ単元ごとに到達目標を表にして提示している。

　これを目安にして到達目標をつくり、指導にあたれば、子どもに力がつくことは間違いない。なぜなら、この表の内容は、実践に基づき、子どもに具現することができたものであるからである。

　第三の提案は、基礎学力を育てる授業はどうあればよいかということや、授業改革するために必要な指導技術についてである。「新しい指導法とはこんなものではないか」という提案である。

　久しぶりに書く社会科の著書で、胸にときめくものがあった。社会科授業の改善に少しでもお役に立てば幸いである。

　最後になったが、二冊同時に書く機会を与えて下さった明治図書編集部の江部編集長に厚くお礼を申し上げたい。

　　二〇〇一年一一月　　　／有田　和正