『子どもの進歩がわかる絶対評価の通知表所見文例集　小学１〜２年編』の詳細情報

　暗記でとった点数なんかじゃなく，意欲を評価してくれます。今一番必要とされている授業は，まさにコレ！　４−３スタイルの生徒主役の社会を知れる授業です！　と思います。

　しかし，小学校時代（４年３組）と唯一違う点を次のように述べている。

　足りないのは生徒の参加する意識−意欲がまだまだです。唯一４−３と違うのはそこです。僕たちは間違うことを恐れて恥ずかしがって，本当に授業の中で言いたいことを言っているのか疑問です。

　さらに，彼は，教師が生徒に対して，いろんな経験をさせ，成功や失敗の存在を教えることを訴えているのである。

　この訴えの部分を読んで驚いた。

　中央教育審議会「新しい時代における教養教育の在り方について（答申案）」の「１　高等学校における教養教育」の中に次のようにあるからである。

　高校生の時期に多くの社会体験をすることが，人間としての幅を広げる。様々な分野の人と交わり，社会とつながることに喜びや達成感を味わったり，失敗したりすることを通じ，社会の中での自分の位置や負うべき責任を自覚する経験は，大人になるための大切な基礎を作る。

　彼は，まさにこのことが必要であるというのだ。彼の手紙から大事なことを改めて読み取ることができる。

(1)　学習意欲を高めること

(2)　個々の絶対評価

(3)　「生きる力」（成功や失敗の経験）

　「間違いや失敗からたくさんのことを学び，それを具体的に生活の中へ活かしていくことができる力」が見事に彼の身に付いていることをうれしく思う。そして，素晴らしい手紙をくれたことに心より感謝したい。

〈２〉子どもの進歩がわかる「絶対評価」

　安彦忠彦氏（早稲田大学教授）は，『授業研究21』2001年12月臨刊No.539（明治図書）で次のようにいう。

　絶対評価の重要な点は，到達度の共通性以上に，子ども一人一人が個別の目標にどれだけ迫り得たかを個々の子どもにフィードバックしてやり，その到達度の度合いを少しでも高いものにしてやると言ってよい。（８ページ）

　このことがきちんと子どもたちに伝われば，先の教え子のような思いをさせることはないのである。勿論，子どもたちが「面白い」「楽しい」そして，「力がついた」という実感のもてる授業を行うということが前提となることはいうまでもないことである。

　さて，前述の安彦氏の内容を子どもたちにどのようにして伝えるのか。

　その伝達手段の一つが通知表なのである。

　通知表の所見欄をどう活用するかにかかっているのである。子どもの進歩がわかる「絶対評価」の通知表所見にかかっているのである。

〈３〉もう一通の手紙

　正月，もう一人の教え子から手紙が届いた。

　長かった祖母の入院生活。様々な看護婦さんにお世話になりました。いろいろな看護婦さんがいらっしゃいました。私なりにいろいろなことを感じました。立派な看護婦さんにはきっとなれないけど，患者さんのことを一番考えられる看護婦さんになれたら……と思います。

　手紙を読むと，彼女は，生意気な孫だったようである。母に似て口が達者で，よくおばあさんと口げんかをしたこと，小学校１年生のころには酔っぱらったおばあさんの態度に腹を立てて頭から水をかけてしまったことなども書かれてあった。

　そんな彼女も次のように書いている。

　やっと祖母とかよいあえてきたなあ…って。一緒に母のグチを言ったり，お風呂で背中を流し合ったり……本当にいい関係になって……祖母としたかったことがたくさんあったし，

　この後，おばあさんは入院し，他界してしまったのである。

　彼女は，祖母の入院をきっかけに，おばあさんとの思い出を振り返った。そして，おばあさんの入院生活における看護の在り方を目の当たりにした。彼女はこれらのことから実に多くのことを学んだのである。心に響くことがたくさんあったのである。そして，今，彼女は，看護婦を目指して努力を続けている。

　１日や２日，１カ月や２カ月，半年や１年の期間とは異なる長い期間であるが，「生きる力」が見事に身に付いているといっていいのではないだろうか。

　子どもたちは，それぞれにいろんな経験をする。しかし，それらの経験から学び取ることは一様ではない。全く気づかない場合さえある。

　「生きる力」の身に付け方は，それぞれに違うのである。通知表は，それらを気づかせる役目を果たす一つの貴重な手段でもある。

　見れども見えずは，子どもたちばかりではない。教師も同様である。子どもたちのどこをどのように見れば進歩がわかるのか。そして，どのように評価すればいいのか。本書がそのお役に立てば幸いである。

　　2002年１月８日　　　／竹川　訓由