まえがき

　「プロ」と名のつく職業は，高度な技術をともなう。

　大工さんがカンナで削る技術，理容師さんが髪を切る技術，お医者さんが電気メスを操作する技術が，それである。

　では，教えるプロである教師には，どんな技術があるか。

　たとえば，「分かりやすく説明する」「じょうずに板書する」「ノートに赤ペンが入れられる」などがあげられる。

　でも，それだけでは，じゅうぶんでない。

　授業をつくるためには，「子どもを指名して学習を深めるワザ」も，「ゲームやクイズで学習を楽しくするワザ」も，「子どもの発言を評価して自信をもたせるワザ」も必要である。

　「プロ」の職業の技術には，それを伝承する仕組みがある。

　師匠から弟子，先輩から後輩へと伝わる高い技術は，その仕組みを通して受け継がれる。

　大工さんも，理容師さんも，お医者さんも，師匠や先輩の技術を学びとり，また自分で盗みとって，ようやく一人前になる。

　しかし，学校の教師はどうだろう。

　残念ながら，若い人たちがベテラン教師の技術を学びとる文化は，ほとんどの学校でない。

　それどころか，ベテラン教師は授業をみせることをためらい，できれば避けようとさえする。

　校内の研究授業も，できるだけ若い教師に任せ，その批評はしても，自分の授業をマナ板にのせることはしない。

　こうした理不尽が職場でまかり通るのは，学校の教師くらいのものだろう。

　だから，若い教師は，仕方なく手さぐりで授業をし，ときに小中学生時代に教わったと同じやり方で教える。

　学校の教室は，一世代30年前の指導が，そのまま通用してしまうところなのである。

　いま，日本の学校は，団塊世代の教師が大量退職する時代をむかえ，この矛盾が一気に吹きだしている。

　若い教師たちは，教えを乞いたいベテラン教師から見事に体をかわされ，どこに救いを求めていいのか分からないでいる。

　本書は，本来なら，ベテラン教師が若い人に伝えるべき授業の基礎技術を55に厳選して紹介した。

　授業をすればすぐ実感することであるが，教師の教え方によって，子どもはたしかにかわる。

　教師がうまく教えれば，子どもの理解度がかわる。

　教師がうまく教えれば，子どもの知識の量がかわる。

　教師がうまく教えれば，子どもの技能の高まりがかわる。

　教師がうまく教えれば，子どもの考え方がかわる。

　教師がうまく教えれば，子どもの意欲がかわる。

　本書は，筆者のこんな学校体験があって刊行した。

　若い先生方が，子どもの「分かる」を生みだす授業の基礎技術を早く身につけ，楽しんで授業ができる日が近いことを願っている。

　　2008年７月　　　／長瀬　荘一

著者紹介

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1950年生まれ。神戸大学教育学部卒業，神戸大学大学院教育学研究科修了。兵庫県公立小・中学校教諭，神戸大学附属中学校教諭及び副校長を経て，現在，神戸女子短期大学副学長・教授（教育心理学）

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。