ⅩⅡ　学級通信で表現力を育てる

１　学級通信に何を書くか

まえがき

　若い先生が、次々に現場に出てきている。

　教育界にとってとてもうれしいことだ。

　その半面、現場で困ることもたくさんあると思う。

　そうした先生にお役に立つのが本書であると思っている。困ったときに、すぐに取り出せる。それが、「基地」だ。表現力をいかに高めるか。そうしたとき、辞書のように取り出せる。だから、「ヒミツ基地」というわけである。

　「子どものねりあいが大切だ」と言うが、その「ねりあい」のさせ方を教えてくれない。

　子どもたちは、待ったなしで教師の目の前に現れる。

　どう子どもに働きかけるか。どのような言葉かけをすればよいのか。

　国語の表現力に焦点をあて、今までに力をつけた実績のある実践を紹介する。

　例えば、ノートである。ノートを見れば、教えている教師の実力がわかる。

　ある教師は、一年間に一冊のノートも使い切っていない。

　そうかと思えば、一か月で一冊のノートを使い切る。それもほとんどの子が、同時に一冊のノートが終了する。

　私は、学級通信で、ノートの終わる日を予告した。保護者から感謝の手紙が寄せられた。

　それは、保護者もノートを買いに行く時間が欲しいのだ。急に明日までに必要だと言われても困るわけだ。

　ノートは、脳みその鏡である。

　考えたことをどうノートに書かせるか。

　そして、それをどう発表させるか。

　同じ方法ではダメだ。変化のある繰り返しで指導する。

　毎日の国語の授業が楽しくなる。それは、教師がやることがわかり、その教師の働きかけに子どもたちが答えてくれて力をつけてくれるからだ。

　学習した内容を評論文という形で表現させる。

　そのとき、原稿用紙に何枚書かせるかだ。

　その実践を知らない教師は、一〇枚でよしとするだろう。

　一〇〇枚書かせた実践を知っている教師とでは、イメージが全く異なる。

　多く書かせることがよいかどうかは別だ。そのことを教師が知っているかどうかということが大切になる。実践の厚みが違ってくるのだ。

　本書では、表現力をつける場面を一二用意した。現場の教師が、極意として学んだことだ。ある意味、本書は、そうした困ったときに取り出せる「基地」となるはずだ。一つ一つが、具体的に書かれている。お役に立てれば幸いである。

　本書執筆にあたり、樋口雅子氏には、大変お世話になった。お会いする度に叱咤激励をいただいた。

　また、向山洋一氏には、授業のイロハから学んだ。本書でも多くの追試報告をさせていただいている。

　ありがとうございました。多くの先生に感謝いたします。

　　二〇一二年六月吉日　　　ＴＯＳＳ岡山サークルＭＡＫ代表　／甲本　卓司

著者紹介

甲本　卓司（こうもと　たくし）著書を検索»

TOSS岡山サークルMAK代表

「ジュニア・ボランティア教育＆総合的な学習」誌編集長

岡山県久米郡美咲町立美咲中央小学校勤務

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。