『特別支援コーディネーターに必要な基本スキル小事典』の詳細情報

　「先生は、ちゃんと言ったはずです」

　「聞いていないのが、いけないのです」

　「何回も聞くんじゃありません」

　などと言ったことのある教師は、二次障害を引き起こしていると思ってよい。何でもないことだが、それが、発達障害の子には分からないのだ。

　先ほどの例は、分かりやすい。向山洋一氏は、分かりやすい例として算数の場面を取り上げる。

　「教科書の三五ページを開いて、教科書の三番の問題をやって、できたら先生のところにノートを持ってきなさい。全部終わったら読書をしていいですよ」

　この後、発達障害の子どもは、「先生、何やるの」と質問を返す。こういった場面を教師は経験している。

　これは、教師が悪い。分かるように指示をしていないのに子どものせいになっている。教師もプロなら分かるように話さなければならない。それは、授業中の指示であったり、朝礼の話であったりする。

　聞かないのは、教師のせいなのだ。

　さて、本書は特別支援コーディネーター必携の書となるだろう。

　それは、具体的な場面を取り上げた。

　もちろん、学校も違い、学年も違えば、同じようにはいかないかもしれない。しかし、成功事例をより多く知っておくことは特別支援コーディネーターとしては最低限の条件となる。本書をめくりながらケース会議を開いても良い。

　具体的に何が問題なのか。

　そのために何をすれば良いのか。

　具体的につめることだ。

　ただ漠然と、子どもが悪い、親が悪いと言っていたのでは、進歩はない。

　短い時間で、具体的な方針を出す。これは、ケース会議で要求されていることなのである。

　本書の執筆にあたったＴＯＳＳ岡山サークルＭＡＫのメンバーは、岡山で倉敷短期大学教授の平山諭氏から多くのことを学んできた。

　セミナーもすでに一二回を越えた。どのセミナーも超満員で大好評のセミナーとなっている。

　セミナーでは、ＱＡコーナーが持たれる。その中で次のように質問が出された。

　子どもが教室を歩くのですが

　この質問に対して、どう答えるか。何回かセミナーに参加した先生はすぐに分かると思う。

　子どもの行為には、すべて意味があるのである。

　歩くという行為には、どのような意味があるのかを考えなければならない。

　それは、その子がわざと困らせようと歩いているのではない。その子の脳がさせているのだ。

　ドーパミンが不足しているのか、セロトニンが必要になっているのか。

　考えてみてほしい。

　本書は、具体的な場面をたくさん紹介している。

　多くの先生方の役に立つと思う。

　　平成二十年六月十六日　　　ＴＯＳＳ岡山サークルＭＡＫ代表　／甲本　卓司