目次

　はじめに
　まえがき

第�T章　授業で子どもに力をつけたか

　小学校　読み先習をもとにして漢字検定につなげる　／奥　清二郎
　　１　年度はじめの目標
　　２　コマの学習１　三年生までの漢字の読み先習
　　３　コマの学習２　六年生までの常用漢字・四字熟語の読み先習
　　４　素読・暗唱
　　５　漢字検定を全校児童が受ける
　中学校　定期テストの平均点を事前に提示することで授業が変わる　／染谷　幸二
　　１　『評価規準表』を活用して授業を組織する
　　２　定期テストの平均点を事前に提示するから信頼を手にできる

第�U章　わかる楽しい授業の工夫ができたか

　小学校　よりよい授業づくりの工夫　／奥　清二郎
　　１　校長先生と授業について話す
　　２　見せる授業をする
　　３　研究授業・公開授業で評価する
　中学校　授業を「教材系」と「学力系」に分ける　／染谷　幸二
　　１　生徒の声、保護者の声が「学校評価」
　　２　親の要望を授業で具現化する
　　３　厳しさの《学力系》と楽しさの《教材系》
　　４　授業が心地良い時間になる

第�V章　日課表の工夫が生かせたか

　小学校　午前五時間制　／舘野　健三
　小学校　日課表に教育思想が表れる
　　　─休憩時間と予鈴＆学校評価改善案　／木村　孝康
　　１　休憩時間一〇分と五分では大違い
　　２　「予鈴」があることの違和感
　　３　学校評価改善の方向性
　中学校　生徒の実態の把握から　／竹中　廣司
　　１　評価の観点
　　２　中学校の実態
　　３　一日の時間順に評価する
　　４　中学生ならではの感覚を検討する

第�W章　時間割表の工夫が生かせたか

　小学校　割り切れない時数をどうするか？
　　　─時数カウントをどうやってさせたか　／木村　孝康
　　１　困った学校評価
　　２　割り切れない時数
　　３　時数カウントのその後の取り組み
　中学校　授業を分析することから時間割を根本的に見直す　／竹中　廣司
　　１　工夫の余地はないのか
　　２　「五〇分」を見直す
　　３　五〇分を分割する

第�X章　校内研究で役に立つ研究になったか

　小学校　わかりやすく、具体的で、測定可能な研究を　／谷　和樹
　　１　全体の見取り図を描く
　　２　数値で評価する
　　３　学校としての必達目標を
　中学校　研究通信を軸に、年間を通じて評価する　／竹中　廣司
　　１　中学校における研究の問題点
　　２　学校全体の研究か、教師個人の研究か
　　３　研究通信の発行により、研究が一年を通じて評価される
　　４　外に向かっての情報公開と学校評価
　　５　諸条件の整備

第�Y章　役に立つ研究授業ができたか

　小学校　追試可能な役に立つシステムの提案を　／谷　和樹
　　１　研究内容をイメージできる提案
　　２　追試可能で役に立つ研究授業
　中学校　外部評価、そしてシステム作りが必要である　／月安　裕美
　　１　外部評価の必要性
　　２　システムを作り出す

第�Z章　総合的学習で工夫を生かせたか

　小学校　外部の声を取り入れ、明確な評価基準を持って組み立てる　／谷　和樹
　　１　一部の教師の思いつきで編成するのではない
　　２　そもそも総合的な学習の時間とはどのような時間なのか
　中学校　総合的学習で工夫が生かせたか　／小森　栄治
　　１　全体計画、学年の目標が明確か
　　２　系統的な指導をしたか
　　３　指導方法・教材を工夫できたか
　　４　時間のとり方に工夫がなされたか

第�[章　子どもの課題を解決できたか

　小学校　子どもの課題の解決を左右するのは教師の力量である　／松本　俊樹
　　１　学校評価で子どもの何が問題とされるか
　　２　学校評価に建設的な意見が出るか
　　３　基礎学力の保障も問われる
　中学校　道徳の授業を土台とした「心の教育」で人間としての生き方を育てる　／坂井　ふき子
　　１　日本の再生のカギを握る「心の教育」
　　２　今、中学校の学校づくりに必要な視点
　　３　一番重要なことは道徳の授業をすること

第�\章　不登校傾向の子どもの対応がうまくできたか

　小学校　学校としてのシステムの存在が不登校児童への対応につながる　／松本　俊樹
　　１　学校でのシステム化
　　２　登校しぶりの児童への指導とクラスへの指導場面
　　３　登校しぶり児童、突然の欠席連絡
　中学校　具体的な対応ができたかを評価する　／向井　ひとみ
　　１　ある不登校生への実際の対応から
　　２　具体的な対応が示され、具体的な対応ができたかを評価する

第�]章　いじめ問題に対応できたか

　小学校　宣言する、数値に示す、心に訴える　／勇　　眞
　　１　人間の可能性をつぶしてしまうものへの闘いの宣言
　　２　一人ぼっちの子を見つける調査
　　３　「いじめ」についての授業
　中学校　中学校はいつでもティームティーチングである　／川神　正輝
　　１　いじめ問題の発生、真っ先にすること
　　２　中学校はいつでもティームティーチングである
　　３　学校評価でいじめの問題をチェックする

第XI章　生活指導の課題を解決できたか

　小学校　どうしますか？　靴隠し、そうじをサボる子への対応　／勇　　眞
　　１　靴隠しへの対応
　　２　掃除をサボる子への対応
　中学校　評価のポイント＝システムを作ったか　／大北　修一
　　１　学校全体のシステムが作れているか
　　２　個々の教師は具体的に動いているか

第XII章　「挨拶」ができるようになったか

　小学校　学校の重点目標を設定し、全教職員で評定・評価する　／神谷　祐子
　　１　学校の教育指導の目標に入れる
　　２　勤務校の様子
　　３　朝の校門指導
　　４　学級での指導
　　５　挨拶にちょっとした言葉を添えて
　中学校　教師が率先して挨拶したか　／大北　修一
　　１　まず教師自身をふりかえる
　　２　挨拶について考える授業をしたか
　　３　生徒がどれだけ挨拶をするようになったか

第X�V章　後始末をきちんとできるように徹底

　小学校　担任の姿勢がそのまま反映する　／神谷　祐子
　　１　「後始末」についての評価・評定
　　２　職員室の机上がきれいな教師
　　３　履物を揃える指導
　　４　後始末をきちんとできるようにさせるには
　中学校　授業中に徹底させる　／田上　善浩
　　１　日頃の授業で徹底させる
　　２　授業外での後始末
　　３　後始末のチェック

第X�W章　椅子を入れる、靴をそろえることが徹底できたか

　小学校　結果を急がない、しかし、継続して指導していく　／山口　收
　　１　放課後の孤独な作業
　　２　「靴」で混乱した全校集会
　　３　四月から、指導を始める。とにかく継続する
　　４　「靴箱を見ればクラスの様子がわかる」と向山洋一氏は言う
　中学校　趣意説明をし、根気よく指導をしなければならない　／川神　正輝
　　１　共通理解を図るうえでも最適である
　　２　「点」ではなく、「線」で生徒への指導を考える
　　３　校長のリーダーシップで教職員の意識が高まる
　　４　学級で語る「出帆の精神」
　　５　学校評価でのチェックリスト

第XV章　国旗・国歌の課題を解決できたか

　小学校　観念論には具体的な事実を　／黒木　浩
　　１　エピソード
　　２　「教え子を戦場に送るな」というスローガン
　　３　法的な決着はついている
　　４　観念論には具体的な事実を
　中学校　国旗掲揚・国歌斉唱の指導で終わってはいけない　／坂井　ふき子
　　１　国旗・国歌の指導とは？
　　２　中学社会公民で「国旗の授業」を扱う

第X�Y章　校務分掌が円滑に機能したか

　小学校　教育課程編成会議と学校教育目標の具体化意識の醸成　／黒木　浩
　　１　教育計画（教育課程等）は冊子として職員全員に配布されているか
　　２　教育課程は学校教育目標を具現化するための計画
　　３　学校教育目標・教育課程・校務分掌の法的な関係
　　４　「教育課程の編成ができる力量」へのあこがれ
　　５　校務分掌が機能するための学校のシステム
　中学校　会議こそ校務分掌が円滑に機能しているかどうかを反映している　／高橋　正和
　　１　学校評価に「会議」項目を
　　２　放課後を占める会議
　　３　職員会議を短くする工夫
　　４　会議が定刻に始まっているか
　　５　言葉を削って発言しているか
　　６　協議すべき点が明確になっているか
　　７　代案を示した発言になっているか

第V�Z章　教師間の学びの関係を築くことができたか

　小学校　教室の事実こそが、教師間の信頼を得る　／山口　收
　　１　教室の事実を見てもらう
　　２　若い養護教諭と研究授業をする
　　３　校内研修で、講師をする
　　４　むし歯の治療を促す全校での取り組み
　　５　輪郭漢字カードで、文字を覚えた子が出る
　中学校　研究授業は自らが進んで楽しく取り組む　／高橋　正和
　　１　教室こそ教育研究の宝庫
　　２　研究授業は自分から進んで
　　３　楽しく取り組む
　　４　学びの関係を築く第一歩