『基幹学力の授業　国語＆算数15 あなたの授業―言語力・思考力を育てているか』の詳細情報

　小学校に入って、初めて授業を受けてきた子ども達にとっては、何もかもが新しい言語活動である。

　確かに、四月の頃と比べたならば、できるようになったことはたくさんあるかもしれない。しかし、それが、一年生として育てるべき言語力を満たしているかというと、あらためて見直さなければならない。しかも、この一年間に身につけた言語力が、次の、さらに言えばこの後の小学校で伸ばすべき言語力に、いかにつながっているのか。

二　どのような言語力を育てるべきか

　年度末を迎えようとしている。各学年それぞれの子ども達の育ちを、今ここであらためてとらえ直してみる必要があるだろう。

　とくに、言語力は、新学習指導要領でも言われているように、国語科という一つの教科にとどまらず、各教科を通して育てるべき重要な力である。授業を通して、実生活に生きて働く言語力を育成することこそ、生きる力をはぐくむことである。その根幹となる国語の授業で、どのような言語力を育てるべきかが十分に吟味されていないのでは、はなはだ心もとない。

　話をもう一度一年生の子どもに戻して考えたい。

　小学校に入学してくる子ども達は、文字の読み書きに関しては個人差が大きいであろうが、すでに相当の語彙をもち、多くの子どもが基本的な会話のやりとりはできよう。この子ども達に、どのような言語力を育てるべきか。まずは国語で育てるべき言語力について考えたい。

　それまでの言語経験に個人差が大きい一年生では、国語の授業が、言葉との再会の場である。ひとりの子どもの中でも、それまで知っていた言葉の世界を、あらためて整理する場である。「き」という言葉は、「木」という漢字で書くことを知る。そしてこの「木」は「もくようび」の「もく」と同じ字であることを知る。言葉と言葉がつながって、新しい言葉の世界をかたちづくる。新しいものに興味を抱く彼らは、時間をかけつつも、新しい文字・言葉の世界を自分のものにしていく。

　同時に、様々な文や文章を読み、日本語の言葉の響きやリズムを体の中にしみこませていく。

　こうして次々と言葉の世界の扉を開いていった子ども達ではあるが、教師側の立場で考えてみると、国語の授業の中で、用意するべき扉はいったい何枚あればよかったのか。そして、それぞれの扉には大小の差はないのか。

　子どもに扉を開けさせる教師の側に、開けるべき扉の全体像がどのように映っているかによって、扉全体の数も、一つ一つの扉の大きさも変わってきてしまう。ちぐはぐな扉の配列は、子どもの言語力の育成にはつながらないし、やがては子ども自身が、扉を開けようすることを止めてしまうのではないか。

　今号の特集一では、小学校国語科の授業で、どのような言語力を育てるべきかを考えたい。

　一年生で育てるべき言語力を考えたとき、その学年であるからこそ育てておきたい力というものがあるかもしれない。またその一方で、国語科という教科の特性を考えたとき、その学年のみならず、その後の六年間にスパイラルに育てていくべき力というものもあろう。いずれにせよ、育てるべき言語力を見渡すことが、今年度をふり返り、来年度への指針となるに違いない。

三　どのように言語力を育ててきたか

　どのような言語力を育てるべきかは、どのように育てるべきかと切り離すことができない。現場教師は、日々の授業の中で子どもを育てている。

　用意するべき扉は見えていても、それを子どもにどのように開かせるかは、教師の力量によるところが大きい。しかも、基幹学力という考え方からみると、この開かせ方は、大変重要な視点である。なぜなら、一度扉を開けた子どもが、次の扉も開けてみたいと思うかどうかは、開けさせ方ひとつにかかっているからだ。子どもに、いかに興味関心をもたせ、意欲を高めて次の扉に向かわせるかは、重要な問題なのだ。

　授業で一つの物語を読み終えた子どもが、教室を出てから、自ら物語を読もうと手にするかどうか。説明文の学習で「このように」という言葉の大切さを知った子どもが、自分の文章の中で「このように」を適切に使おうとするかどうか。

　さらにいうならば、国語の授業で使ってみた「もしも」や「たとえば」が算数の授業の中でも使えると実感して、自分の発言の仕方を工夫してみるかどうか。

　教室で学んだことが、教室の外で生きて働く力とならなければ、実生活には使えない。国語科で学んだことが、他の教科で活かされなければ基幹学力として育っていないことになる。

　今号の特集二では、授業の中で、いかに言語力を育ててきたかを具体的に述べていただきたい。本特集が、今年度をふり返り、来年度に向かう指針となれば幸いである。