『自立と社会参加を目指す自閉症教育1 自閉症の理解とその支援』の詳細情報

　ある親は「自閉症の障害を理解していない人には子どもにかかわってほしくない」と主張しました。

　ある親は「いい指導者に巡り会うのは宝くじを当てるよりむずかしい」と悩んでいました。

　ある親は『小学部へ入学したときからずっと，担任の先生からは我が子の問題点やできないところばかり指摘されてきました。「もう少し家庭でしっかり指導するように」と強く言われ，家族で落ち込む日々が続いたときもありました。まさに「自閉症はだめな子だ」と認識せざるを得ない状況にありました。ところが中学部に入学し，担任の先生が代わってからは，それが一変しました。先生は自閉症を大変よく勉強されていました。入学早々に自閉症の障害についての詳しい解説と同時に，今後の指導法についても，親の納得のいく説明をしてくださいました。小学部時代は，この子の将来など考える余裕さえありませんでしたが，中学部に入ってからは，この先生を信じて，前向きに，一生懸命取り組んでみようという気になりました。先生と共に悩み，共に考え，成長を確認し合いながら過ごした，充実した中学部３年間でした。この先生との出会いがなかったら，我が子の就職などまったく考えなかったと思います。生き生きと毎日，職場に出かけていく我が子を見ていると，先生には感謝の気持ちでいっぱいです』と，熱く語ってくれました。

　こうした親の声を聞いていると，自閉症教育においては指導者の専門性がいかに重要であるかがわかります。

　筆者は，親からの教育相談に応じたり，また，現場の先生たちに指導法や対応法について助言したりする機会が多いのですが，いつも感じるのは，自閉症の子が成長，発達しないのは，子どもに問題があるのではなく，親や教師の自閉症に対する理解不足，指導力不足が原因ではないか，ということです。中でも最も気になるのは，対症療法的な指導，対応の多さです。例えば，パニックを起こしている子に注意したり，なだめたりして，ますますパニックをひどくしているケースはよく見かけます。パニックがひどいからと言って，ほとんど課題も与えず自由に過ごさせているケースも少なくありません。

　本文でも詳しく述べていますが，自閉症指導の基本原則は原因療法的な指導，対応です。なぜパニックを起こすのか，なぜこだわるのか，なぜ自傷をするのか，なぜことばが理解できないか，なぜオウム返しをするのか等々，原因を考えて，それに応じた指導，対応を考えなければ，彼らが変容することはないのです。原因療法的な指導，対応がとれるかどうかは，指導者がどれだけ自閉症の障害を正しく理解しているかにかかっていることは言うまでもありません。

　本書は，自閉症の人にかかわる多くの指導者（親，教師，指導員等）に自閉症の障害を正しく理解していただき，適切な指導，対応がとれるようになってほしいと願ってまとめたものです。従って，内容も実際に筆者が取り組み成果をあげた事例をできるだけたくさん取り入れました。

　日本の障害児教育も特別支援教育に変わり，これからは，多くの自閉症の子が，特別支援学校や特別支援教室だけでなく，通常学校で学習を受けることになります。すべての指導者に専門性が要求される時代になってきました。自閉症の人にかかわる以上は自閉症のことはわかりませんでは済まされない時代になったということでもあります。

　少なくとも指導者の間違った指導や対応により，子どもたちを退行させることだけは避けなければなりません。「自閉症はむずかしい障害ではなく，周りがむずかしくしている障害である」ことを，本書を通してご理解いただき，彼らの立場に立った指導，支援を行い，実践の成果をあげてほしいと願っております。

　なお本書はシリーズ「自立と社会参加を目指す自閉症教育」の第１作で，理論・理解編となっています。第２作（『自閉症の子どもが地域で自立する生活づくり』），第３作（『自閉症の子どもが職場で自立する生活づくり』）は実践編として，刊行していますので，あわせてお読みいただければ幸いです。

　　2004年６月　　　著　者