(1)　論理力の学年段階
(2)　論理と構成，論理と表現は違う！
(3)　音声表現で論理力が育つ
(4)　論理をつかむ，考える，表す
(5)　論理力を育てる単元づくり
(6)　単元構造図をつくろう
(7)　教材から単元設計をする場合
(8)　１時間の授業の流れ
(9)　各学年の，論理力を育てる授業づくり
(10)　論理力を育てる授業の評価
(付)　ＰＩＳＡ型読解力と本書がめざす授業との関係

Ⅱ　楽しく論理力が育つ国語科授業の実際

１　論理力の育成をめざして

(1)　学校紹介
(2)　研究の構想
(3)　成果
(4)　まとめ

２　木原小の概要（2005年度）

３　第１学年の実践

(1)　第１学年単元構成図
(2)　単元について：「あしはかせ」になろう！: ――クイズをつくって発表をする――
(3)　単元目標について
(4)　学習活動と指導の実際
(5)　実践のまとめ

４　第２学年の実践

(1)　第２学年単元構成図
(2)　単元いついて：ほたるカレンダーをつくろう: ――ほたるになって楽しく時間の順序性を読み取る――
(3)　単元目標について
(4)　学習活動と指導の実際
(5)　実践のまとめ

５　第３・４学年の実践（複式学級）

(1)　単元構成図
(2)　単元にいて
(3)　単元目標について
(4)　学習活動と指導の実際
(5)　実践のまとめ

６　第５学年の実践

(1)　第５学年単元構成図
(2)　単元について：動物研究レポートをつくろう！: ――２つの研究所の調査隊になってレポートにまとめ，発表する――
(3)　単元目標について
(4)　学習活動と指導の実際
(5)　実践のまとめ

７　第６学年の実践

(1)　第６学年単元構成図
(2)　単元について：自分の脳を実験しよう: ――実験をして原因を追及していく――
(3)　単元目標について
(4)　学習活動と指導の実際
(5)　実践のまとめ

８　大塚学級の実践（特別支援学級）

(1)　大塚学級単元構成図
(2)　単元について：クイズでサプリ「わたしはだあれ」: ――教室全体を海にしてことば集めをする――
(3)　単元目標について
(4)　学習活動と指導の実際
(5)　実践のまとめ

おわりに　／山中　護

はじめに

　私が木原小学校をはじめて訪問したのは，2002年だったと思います。三原市と尾道市の市境に近く，海沿いの国道２号線から細い道を１分ほど登ったところに，木原小学校があります。小学校からは瀬戸内海が一望できました。子どもたちの数は多くないのですが純朴で，先生たちは熱心でしかもアットホームな雰囲気でした。

著者紹介

難波　博孝（なんば　ひろたか）著書を検索»

広島大学大学院教育学研究科　教授　博士（教育学）

1958年　兵庫県姫路市生まれ

　1981年に京都大学大学院言語学専攻修士課程を修了。その後私立報徳学園中学校・高等学校に奉職。中一から高三までの授業担当や担任を経験する。国語教育をちゃんと勉強するために退職し，神戸大学大学院教育学研究科修士課程国語教育専攻に入学，浜本純逸先生のもとで勉強する。終了後，予備校教師を経て，愛知県立大学文学部児童教育学科に就職，幼・小の教員養成にたずさわる。2000年４月から広島大学に異動する。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書
- 論理力を育てるために、どのような授業を展開すればよいのか、わかりやすい内容でした。
  一教科書会社の教材にこだわることなく、児童の実態に応じて教材選びをしていました。５年生では、アンケート調査の結果を、６年生ではプレテストの結果を数値化されて、児童の実態がわかりやすく説明されています。このような取り組みの上に、「リアルな場が設定され活動目標に向かう」授業が展開されたのだと思いました。本書を読んで、「論理力」の育成は決して難しいことではなく、「楽しく」できるのではないかと思いました。
  読書力も飛躍的に向上したようですが、その取り組みについても、もう少し知りたいと思いました。ＮＯ．１とありますから、続編が出るのだと思います。期待しています。
  
  2006/9/24もも

『国語科・授業改革双書1 楽しく論理力が育つ国語科授業づくり』の詳細情報

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