もくじ

はじめに

�T　崩壊した学級を立て直す

一　崩壊をめぐる動きを見る
　１　特別支援教育という隠れ蓑
　２　何に起因するのかを分析する
　３　崩壊の最終ステージへ
二　とにかく意気込みをもってスタートする
　１　崩壊への過程
　２　いよいよ動く
　３　指導姿勢を示す
　４　期待と希望を抱かせる
三　とにもかくにもいきなり授業する
　１　ベテランという慢心
　２　作戦をもつ
　３　技術の集積に裏打ちされる
四　「学ぶ喜びと学ばせる喜び」子どもと保護者の付託に応える
　１　とにかく授業する
　２　静かにならざるを得ない教材
　３　学力の立て直しも必要
　４　保護者からの手紙

�U　立て直しの三日間を分析する

学級通信『TRY』
メーリングリスト『TRY-project』

�V　いじめに立ち向かうための技能とは何か

一　いじめに見る「心の危機」
　１　いじめをめぐる子どものタイプ
　２　心の健全な子
　３　健全な心の母体はどこにあるのか
　４　指導のベクトルを合わせる
二　学級の危機的状況把握に問題はないか
　１　鈍　　感
　２　麻　　痺
　３　能 天 気
　４　授業公開で授業チェックをする
三　学級内での子どもの「規範意識」
　１　最強かつ絶対必要な規範意識とは
　２　道理というスタンダード（世論）形成
　３　子ども同士のつながりの疎密をみる
　４　名誉意識の欠落
　５　義を見てせざるは勇なきなり
四　子どもの「問題行動」にどう対処するか
　　　〜確信犯的行動の原因を自覚する
　１　学級崩壊を引き起こす問題行動
　２　確信犯的反抗行動
五　いじめを克服する子ども集団の教育力を育てる
　　　〜心理的充足感を与え、利他の精神を尊重する
　１　完全リセットからスタートする
　２　スタンダードを意識させる
　３　心理的充足感を与える配慮をする
　４　利他の精神を尊重する
六　授業で一人ひとりに存在感を
　　　〜授業で「集団を動かす」裏わざ　個別の場を創るのが肝要
　１　「目をかける」ということ
　２　身近なエピソードを添える
　３　個別に評価する

おわりに

一覧 読者レビュー

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投稿者： Ｒ−ＣＡＴ 投稿日時： 2008/7/16

「いじめを許さない学級」を作るために、即、真似をして役に立つ技術が掲載されているわけではない。
この本は、その技術を、読みとるためにある。

�T、�U章で書かれた、学級崩壊状態を立て直していくドラマ。
小６の３学期という特異な時期で、担任後代が行われた。
学級崩壊を起こしていたこの学級の、３学期開始３日間の事実。

そして、学級通信。

ふたたびいう。

流し読みもできる。
しかし、じっくり読むことで、きっとみえてくるものがある。
細かいことだが、みえてくるものがある。

それを手にするために、この本はあるのだ。

�U章のＭＬを使った学びのやり取りは最高である。
こういう学びをしてみたい。
真剣な学び。
恐いくらいの学び。
勇気がいる学び。
しかし、発信した者が一番特をするはずだ。

食い入るように読んでしまった、学級通信「ＴＲＹ」
これの分析を�U章でしているのだ。

�V章は、いじめを許さない学級を創るための心構えである。

一気読みした。

教師の熱さがある。
子どもに向けられた真剣さがある。
小説では見ることができない、ドラマがある。

大谷和明先生は、私と同じ北海道の教師だ。
こんな先生が、同じ北海道にいることに感激する。

教師は、強く、たくましく、ビシッと芯の入った人となれ。