『障害児教育にチャレンジ23 個性を生かす支援ツール 知的障害のバリアフリーへの挑戦』の詳細情報

　富山大学教育学部附属養護学校では，このような課題に対して平成９年度から『一人一人の教育的ニーズに応じた支援はどうあるべきか』という研究課題に取り組んできた。ここでは，支援を「現在の日常生活と卒業後の生活に生かされてこそ初めて『生きる力』となる」ととらえて，「日常生活に生かされ，維持され，彼らの困難性を改善・克服する配慮や工夫」とはどのようなものか，そのための支援の在り方を考える，というのが研究主題であった。そして，その配慮や工夫の中心となる具体的な手だてが本書で紹介されている「支援ツール」である。

　ところで，近年，ノーマライゼーションの浸透とともに障害児者の「自立」に対する考え方も変わってきている。「障害がどのようなものであれ，適切な環境と援助があれば，人としての可能性は無限に広がり得る」（岡田，1997）という言葉が象徴するように，現在の自立観は，本人の自助努力を求めるだけでなく，一定の環境的配慮と何らかの補助的支援や他者の援助を前提としている。つまり，「技術を駆使した自助具を活用するにしてもしないにしても，他人の援助を受けるにしても受けないにしても，自分の能力に合った生活を自分で選択し，実践すること」（磯部，1984）である。最近では一般にも「バリアフリー」としてこのような考え方が浸透し，社会設備の整備や補助機器の開発など様々な配慮がなされつつあるが，そのほとんどは聴覚・視覚障害者や老齢者を含めた肢体不自由者のためのものである。障害児者の中でもっとも人数が多い知的障害児者のためのバリアフリーについて語られることは少ない。また，知的障害児へのバリアフリーがもっとも進んでいなくてはならない知的障害養護学校でさえ，他の種別の特殊教育諸学校に比べ，これこそ知的障害児のためのバリアフリーだと認められる具体的な環境的配慮や補助的手だてが見当たらないことが多い。

　本書では，副題に『知的障害のバリアフリーへの挑戦』とあるように，現在の障害児者の自立観に基づいて，「子どもが分かって動ける」ための環境的配慮や補助的手だてが豊かな発想を基に具体的に紹介されている。したがって，本書で示された様々な配慮や指導上のアイディアは，最新の研究成果と実践によって裏付けられた，子どもの生きる力を高め，日常生活や地域生活を豊かにするための具体的な手だてである。また，それらは，学校での指導成果を家庭や地域生活や卒業後の社会生活に移行するための必須のプログラムであり移行手段である。

　ところで，富山大学教育学部附属養護学校では，昨年11月に一般家庭に近い施設・設備を備えた日常生活訓練施設『ゆうゆう館』が開設された。この施設は，本書で紹介されている，これまでの実践と研究的取り組みによって培われた知的障害児者のためのバリアフリーのアイディアを取り入れ，学校の授業を通してはぐくまれた生きるための力をここでの施設・設備を生かして，より確実に日常生活に移行し定着させることを目的としたものである。この施設を基にさらにパワーアップした今後の実践的成果を期待していただきたい。

　最後に，それぞれの事例には，そこで用いられた中心となる考え方や手だてについて最新の知見に基づいた解説が付けられている。これをヒントに読者の皆さんがさらに様々な実践的アイディアを生み出し，それをまたご披露くださることを期待している。

　　　上越教育大学教授　／藤原　義博

＜引用文献＞

岡田喜篤（1997）『重度・重複障害児者の自立支援』−自立支援に必要な諸要因発達障害研究，19(3)，198-207.

磯部真教（1984）「自立生活への道−全身性障害者の挑戦」（仲村優一・板山賢治編）全国社会福祉協議会，29.