もくじ

　　まえがき

�T　「子ども間の問題場面」の指導

　[１]　いじめが起きない学級集団づくりには原則がある　／有村　春彦
　　　いじめを発見するシステム／いじめを発見した時の対処法／集団の教育力を使っていじめと闘う／いじめが起きない学級集団づくり
　[２]　けんか両成敗は、後をにごさない　／赤塚　邦彦
　　　ぐじゅぐじゅと裁いていた新卒時代／よいと思っていた裁きかた――実はトラブルのもと／昔から受け継がれた方法――「けんか両成敗」／「もうちょっと」スムーズに裁くためのコツ／いじめの第一歩を防ぐ裁きかた
　[３]　恐喝に潜む弱肉強食の構造を壊す　／松岡　智義
　　　情報を集める／事情を聞く／事後指導をする
　[４]　不登校の児童生徒も日本の大切な子どもたちである　／杉本　任士
　　　不登校の子どもも大切な学級の一員／不登校の子どもの存在を消さない、なおざりにしない／向山洋一氏は子ども集団にどのように働きかけたか
　[５]　叱りと褒めの原則がわがまま勝手を減らす　／千葉　康弘
　　　怒鳴る／叱りかたの原則／「褒める」ことで、わがままを減らす
　[６]　教師の演出で、男女の仲を高める　／佐々木　智穂
　　　男の子の気持ちを汲み取る／体が触れ合う遊びをする

�U　「親との関わりの問題場面」の指導

　[１]　学習障害ゆえに心身の虐待を受ける子どもをどうするか　／星野　裕二
　　　学習障害ゆえに心理的な虐待を受けたＡ君／ＡＳ（アスペルガー症候群）の花子さんの場合
　[２]　教師がこの子に愛しさを感じられるかどうかが出発点だ　／奥清　二郎
　　　机に馬乗りになったＡちゃん／Ａちゃんは学級の宝です／このような子を見ると愛しくなる
　[３]　子どもを放任する親への対応　／片山　育男
　[４]　子どものやる気が継続する家庭学習の方法　／中田　昭大
　　　長続きしない家庭学習法／長続きする家庭学習法／子どもの様子
　[５]　授業を通して生活習慣づくりの大切さを示す　／田上　大輔
　　　授業で示す／家庭の教育力に期待できない場合
　[６]　保護者と協力し、子どもの生活を見直す指導　／伊藤　悦子
　　　手だて１　テレビゲームの悪影響を授業する／手だて２　学級通信で授業の様子を伝える／手だて３　懇談会で交流する／手だて４　保護者との連携を密に

�V　「教師との関わりの問題場面」の指導

　[１]　差別を見逃さず教室に温かい雰囲気をつくれるのは教師だけ　／伊倉　尚子
　　　教師が差別を見逃さない／差別撲滅にもやっぱり授業／差別をしない公平な教師／子どもは教師を見て育つ
　[２]　「嘘をつかない」ことと、「高学年女子への対応」　／小野　隆行
　　　教師は、発する言葉に責任を持たなければならない／個々に対応するとズレが生じる／こんなことでも嘘になる／高学年女子の前に立つ最低条件は、「服装、身だしなみ、態度」／うっとうしいのはダメ ポイントは「あっさりと」
　[３]　失敗を経てつかんだ反抗への対処法　／奥田　真由美
　　　反抗のはじまり／反抗との戦いかた／やっぱり授業が大切
　[４]　高学年女子の規律無視への指導　／高杉　祐之
　　　規律無視の行為と誤った指導／何が誤っていたのか／規律無視は教師へのサイン

�W　「地域との関わりの問題場面」の指導

　[１]　「聞く」「シミュレーションする」「システム化する」　／田村　治男
　　　活動を成功させるための三ヵ条／起きる問題とその指導
　[２]　地域ボスの指導・まずその子のことを知ること　／松田　修一
　　　少年団や部活などに足を運ぶ（その子を知る）／連携する／赤鉛筆の対決

�X　「特別支援教育に関わる問題場面」の指導

　　「問題場面」の指導は常に集団を巻き込みつつ行う　／馬場　慶典
　　　頻繁に起こる事件／常に集団を意識してＡ君の指導をする／成功体験を集団の前でさせる／遊びでのトラブルを乗り越えさせる／仕事を決め責任をもたせる／Ａ君の成長

�Y　チェックポイント別自己診断票＝ここを見れば改善点が見える！

　　あなたの指導��集団づくりとして�°@能しているか　／雨宮　久
　　　集団づくりの基本理念／チェックポイント「差別意識」／チェックポイント「逆転現象」／チェックポイント「学級の組織が二つに分かれているか」／チェックポイント「授業後に子どもが授業について話しているか」／チェックポイント「楽しいイベントを最近いつしたか」／チェックポイント「教師が許せないことと対峙しているか」

�Z　どんな指導が学級集団を高めるか――実物紹介

　[１]　親から信頼と尊敬を集める学級通信　／穴戸　威之
　　　連絡事項を正確に書く／手書きで書くと距離が縮まる／子どもの名前が出てくる通信は読まれる／正しいことよりも面白いことを書いたほうが読まれる
　[２]　校内体制のマニュアルが必要である　／森下　人志
　　　校内指導体制マニュアルをつくる／生徒指導の「さしすせそ」を心がける／事実を確認し、記録をとっておく
　[３]　子ども同士をつなぐ工夫をしていることを伝える　／有村　紅穂子
　　　保護者会で話す話材／互いに認めあえるような子ども集団をつくる／互いに高めあえるような子ども集団をつくる

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