子どもが自覚して進める国語科学習の創造

• 「自己」という主体の処遇―刊行に寄せて―･･････井上　一郎
• はじめに―本書で提案すること―･･････谷口　茂雄
• 子どもが自覚して学習を進める国語科の授業創造･･････谷口　茂雄
• 子どもが自覚して進める国語科学習の単元構想･･････高堂　祐眞
• 子どもが自覚して進める国語科学習の年間指導計画、学習指導案･･････小野田　文雄

• 子どもが自覚して進める国語科学習の実際

  • 導入の改善

    • お話の世界にひたることからことばの学びへ―「世界の昔話・民話をしょうかいしよう」（小３）･･････木村　千昌
    • 次の学習へのあこがれをもたせる「聞く学習」の導入―「聞く効き目は、人とつながること」（中２）･･････寺田　寛
    • 平成流『舞姫』の味わい方―「読み浸る時間を確保するために」（高３）･･････長井　和子
    • 「導入」の改善のヒント―「発見・覚醒」として―･･････安田　直次

  • 展開の改善

    • 互いの助言を生かしてめざせ、ニュースキャスター―「ニュース番組を作ろう」（小６）･･････渡辺　直子
    • 子どもが自分の学びに自信がもてる効果的な「交流」のあり方―「わたしを作ったもの」（中２）･･････田川　学
    • ディベートを通して小説の読みを深めよう―「一人ひとりの生徒が主体的に『読む』ために」（高２）･･････馬渕　奈麗子
    • 「展開」の改善のヒント―「追究・交流」と見ることから―･･････安田　直次

  • 評価の改善

    • 伝え方を意識して、相手とつながる工夫をしていこう―「とっておきのわたしの本を紹介しよう」（小４）･･････大林　知子
    • 自分自身に問い返しながら進める学習活動の展開―「話し合いを進める力をつけよう」（小５）･･････村田　耕一
    • 自己評価活動を学習活動ととらえる子どもに―「古典を楽しもう」（中２）･･････夏原　淳子
    • 「評価」の改善のヒント―「不断の評価を意識する」ことから―･･････安田　直次

  • 関連・連携をめざす指導

    • みんなで楽しめる「あそびランド」をつくろう―「自分の言葉で思いを伝えていくための指導」（年長）･･････宮城　智美
    • 学校生活すべてが自覚的なことばの獲得の場―「入門期からの学習活動」（小１）･･････藤川　三枝子
    • 「総合的な学習の時間」を国語科に生かす―「『生き活きタイム』が国語の力を育てる」（中１・３）･･････木村　淳子
    • 夢未来予想図を描こう！―「『総合的な学習の時間』で育つ国語の力」（高１）･･････雲山　由美子
    • 「関連・連携」を考えるヒント―「まるごと」の子どもの伸びを―･･････安田　直次
• 自覚的課題追究学習を実践して（座談会）･･････岡田　晴美・大林　知子・木村　千昌・品野　久治・原田　敦子・村田　耕一・石田　智香子・木村　淳子・高堂　祐眞・夏原　淳子・馬渕　奈麗子・北村　章
• 自覚的課題追究学習の展望･･････安田　直次
• 子どもが自覚して進める国語科学習がもたらすもの―あとがきにかえて―･･････小野田　文雄
• 執筆者紹介