『アクティブ・ラーニングを位置づけた中学校数学科の授業プラン』の詳細情報

　本書はこんな私の教育観に賛同してくれた，たくさんの先生方の協力を得てつくられました。こんな本をつくりたいという思いと，私もぜひその仕事に加えてほしいという思いが結実し，まさに「協働」の名にふさわしい素敵な本ができました。

　第１章では，編著者である私が，第１項で「アクティブ・ラーニングとは何か」という基本的な問いに，「アクティブ・ラーニングはアクティブなラーニングではない」こと，「静まりかえった教室にもアクティブ・ラーニングは存在するという価値観を私たち教員一人ひとりが持つ必要がある」こと，そして，「アクティブにしたいのは生徒一人ひとりの学びたいという心と思考である」ことを示しました。アクティブ・ラーニングという教育思想が優れている点は，問題に立ち向かう気持ちと方法をセットで要求している点です。これまで理解や認知に傾き過ぎてきた数学教育に，情意と認知を融合させた新たな学習方法を提起している点がアクティブ・ラーニングのよさだと思います。そして第２項では，「中学校数学科におけるアクティブ・ラーニングの位置づけ」として，これまでの協同学習から協働学習への転換の必要性について述べました。第２章で展開される授業実践の具体的な提案に先駆け，ここでは，教師の問いの重要性について，「あなたの発問は生徒たちの学びたいという心と思考をアクティブにしているか」という問いとして，読者のみなさんに問いかけることにしました。協同学習から協働学習への転換には，「ともに学びたいという学級集団の意志を実現する」必要があります。そして本書では，「生徒たちのともに学びたいという飢えた心に火をつける」ための１つの方策として，「下手な方法で問題を解く活動を大切にする」ことを提唱しました。自分のもっている知識や経験のみを使って，下手な方法でもよいからまずは自力で問題を解決してみるという学習態度を育成することによって，生徒たちの心に，小さな自信と，もっと上手な方法を知りたいという意欲を喚起できると考えました。

　第２章では，第１章で示した私の考えに賛同してくれた，授業実践者の先生方が全国より集まって原稿を執筆してくれました。本書１冊の中に中学校数学科の全単元が網羅され，今まさに先生方が取り組んでいる授業の様子を読者のみなさんに紹介することができました。１時間の授業のために，授業をどのように計画準備し，実際の授業場面では，生徒たちとのコミュニケーションをいかに深化させていけばよいのかという工夫が，具体的事例の中で語られています。教師の問い，それを受け止める生徒たちの学習態度，間を取らせて考えさせ，生徒の発言を上手に授業に活かしていく姿が，臨場感豊かに紙面の中で語られています。そしてさらには，個別の原稿が編集企画者の矢口さんの手腕によって，見事につながり，３年間の個別の授業が１つのストーリーの中でうまく連鎖しています。

　第３章では，アクティブ・ラーニングにおける評価のポイントと評価の具体例について解説しました。評価のポイントで注意して欲しい点は，新しいアクティブ・ラーニングという教育思想を豊かなものに育て上げていくためにも，私たち教員が，お互いの授業をいかに評価すればよいのか，そして，生徒たちの数学的活動をいかに評価すればよいのかという視点が必要だということです。私たちは，一人ひとり弱い人間ですから，他者からの評価によって，自分の思想や行動に影響を受けやすいものです。教員集団が，例えば，校内研修で参観した授業の何を評価するかによって，その学校の授業の向かうべき姿が異なってくると思います。褒められた所は育ち，批判された所はうまく育ちません。古い教育観にとらわれて，これまでと同様の評価をしていては，新しい教育思想としてのアクティブ・ラーニングは，いつの間にか，また別の教育思想に取り換えられるだけの存在になってしまうでしょう。最初から理想通りにはいきません。でも，こんな所を伸ばしたいと思うなら，第３章で提案された新しい評価方法と向き合って，ゆっくりとアクティブ・ラーニングという教育思想を，私たちと一緒に育ててみようではありませんか。

　アクティブ・ラーニングという教育思想が実現させようとしている学級集団の姿は，「学びたい」という個々人の意志を学級全体の「ともに学びたい」という集団の意志に育て上げ，その意志を自ら実現しようとするたくましい共同体の姿です。

　そんな理想めいたことができるわけないと思わないで，未来を信じて理想を語りましょう。そして，その理想をなんとか私たちの手で実現しましょう。こうした一人ひとりの思いと力が結実することで，「協働」という大きな仕事ができ上がると，私たちは信じています。

　　2016年６月　　　／江森　英世