『「感動のドラマ」を生む学級づくりの原則 主体性と対話を引き出すプロデュース』の詳細情報

　Ｂ君，Ｃさんに連絡係になってもらって，みんなに伝えてもらいました。相談する時間がなかったので，お供え物は各自で持ってくることにしました。

　命日の日はＤ君がサッカーの試合で来れなかったけど，後の人は集まったよ。私はＡ君が好きだったお菓子を持っていって，お墓の上にお供えしました。Ｅ君なんかは，Ａ君の持っていた赤い車を作ってきて，お供えしました。みんな「いつの間に作ったん？」と驚いていました。

　お線香をお供えして，手を合わせました。その後，Ａ君のお母さんからお菓子とお茶をもらいました。

　何か，６年生のときのみんなと久しぶりに話せて，楽しいというかホッとしたというか，そんな気持ちでした。

　いつまでお墓参りに来れるかわからないけど，来年もみんな来れたらいいなあと思います。……

　Ａ君は４年生のとき，突然病気で亡くなってしまった。

　大きな悲しみを乗り越えて，こうやって４回目のお墓参りをしている。修学旅行へ行ったときはお供えのおみやげを買ったり，卒業式の呼びかけではＡ君のことを話したりした。

　だから，この子どもたちにとっては，このお墓参りも自然な流れかもしれない。子どもたちのつながりのすばらしさに心を打たれた。

　このような学級のドラマは，内容や方法は違うが，どの学級にもあることである。このようなドラマを経験した学級の子どもたちは，心が豊かであったり，自立していたり，生き方がしなやかであったりする。

　それは，ベースに「人と人のつながるすばらしさ」があるからである。「人の心を動かす経験」があるからである。

　一方で，現実にはクラスの中でいじめが横行したり，「一生懸命」をばかにしたり，友だちの目ばかりが気になり自分らしさを出せない学級も存在する。

　そのような学級から抜け出す方法を「子どもたちのつながり」「持ち味を育てる」「自分の力を他に生かす喜び」に求めたのが本書の実践である。

　本書では，そのような学級に高めていくための布石や筋道を紹介する。もちろん，授業や学習場面も学級づくりの大きな要素ではあるが，あえてそのことは大きく取り上げず，主に特別活動の実践を中心に記述した。

　それは，決して派手な活動でもなければ，目立つ取組でもない。日常の小さな取組を集めたものである。「ドラマ」の向こうにある子どもたちのすばらしい可能性を伸ばすための教師の挑戦である。

　スマートな生き方もよいかもしれないが，人間同士の熱いつながりのすばらしさもまた捨てたものではない。

　日本全国で，すばらしいドラマが生まれることを期待している。

　　　／岸本　勝義