『生徒・保護者にわかりやすい絶対評価の通知表　中学２年』の詳細情報

　「何の仕事してんの？」

　私は笑顔で話しかけた。彼は応えた。

　「……通知表です。」

　なるほど，そう言えば明日が通知表の提出日である。しかし私は，自分がすでに１週間ほど前に提出してしまっていたので，通知表は教務点検・管理職点検も済んで，既に私の手元に戻ってきていた。そんな私には，明日が通知表の提出日だという意識がなかった。もっと言えば，私の意識はもうすっかり夏休みに向かっていたのである。

　しかし，この若手教師は通知表提出の前日19:00に，パソコンとにらめっこしている。所見が書けないのである。パソコンとにらめっこなのだから，下書きの段階である。勤務校では，所見は手書きでという内規がある。

　私は更に問いかけた。

　「なんでパソコンとにらめっこしてんのよ。早く打ち上げちまって酒でも飲めば？」

　彼は応えた。

　「堀さんはいいですよね。国語ですもんね。俺は小学校の時から作文は完全にダメなんすよ。」

　私は正直，耳を疑う思いだった。所見が作文？　こんな短い通知表所見が？　勤務校の通知表所見は各学期３行分しかない。60字も書けば終わりである。それにこんなにも苦労する教師がいるとは……。キーボードに手が伸びないほどに……。ただ黙って腕を組んで，画面を見つめている教師がいるとは……。

　私はこの後，２時間ほどかけて，彼に指導を加えた。生徒一人一人について，印象的な出来事は？　行事での活躍は？　宿泊学習では何係？　と挙げさせて，彼にエピソードを想い出させた。更に，それを担任教師としてどう思う？　２学期に期待することは？　と挙げさせて，いわゆる「エピソード＋評価言」形式の所見を次々にワープロ打ちさせていった。

　「堀さん，ありがとうございます！」

　彼はさわやなか笑顔でそう言うと，通知表に手書きで所見を書き始めた。

　本書『生徒・保護者にわかりやすい絶対評価の通知表』（学年別全３巻）は，こんな若手教師に読んでもらうことを想定して執筆した。そのために通知表所見文例を豊富に掲載した。こうした若手教師に，もっと能率的で生産性のある仕事の仕方をして欲しいと考えるからである。

　しかし，通知表は，所見をマニュアルを用いて書けば良いといった単純なものではない。特に，絶対評価時代を迎えた今日，教科にしても道徳にしても特別活動にしても，〈目標〉と〈指導〉と〈評価〉とを一体化させた「連続的な教育活動の一段階」として捉え直さなくてはならない。そうした意識をもって編集したつもりである。

　第�T章では，通知表の機能について論じた。通知表が良きにつけ悪しきにつけ，記号としてしか機能せず，通知表は日常実践と連動して〈解釈〉されるべきものである，ということを強調している。その意味で，見直すべきは通知表ではなく，日常実践である旨を述べた。

　第�U章では，保護者の信頼を得るために担任教師が心がけなければならないことを，家庭訪問・個人面談・学級ＰＴＡ懇親会という三事例で解説した。

　第�V章では，絶対評価時代を迎えて，我々中学校教師がどのような意識をもって生徒を指導しなくてはならないか，どのように指導していけば良いかを，実践を通じて具体的に提案している。特に，下位生徒への対応に多くの紙幅を割いた。

　第�W章では，絶対評価時代の評価・評定のポイントとして，どのような点に留意すべきかを，できるだけ実態に即して提案している。

　第�X章では，第�T〜�W章を受けて，実際に通知表を作成する上でどのような点に注意すべきかについて述べている。

　第�Y章では，生徒のタイプを15に分類（ただし，３学年は16分類）して，それぞれのタイプ別に通知表の書き方について解説している。ただし，通知表の書き方に止まらず，そうしたタイプの生徒に日常的にどう接すれば良いのか，学級の中でどう活かせば良いのかについて提案する。また，通知表所見の書き方のポイントを示すとともに，所見文例を豊富に掲載している。更には，その生徒に対する継続的な指導をどのような方向性で行っていくべきか，についても述べていく。

　本書が，中学校の学級担任にとって，日々の学級経営に少しでも役に立つものとなれば，それば望外の幸せである。

　　2004年１月　　　「研究集団ことのは」代表　／堀　裕嗣