『「よさ」を生かす教師力・授業力・実践力』の詳細情報

　たとえば、授業における教師の位置取りや机間指導、発声、励まし方、指示の仕方という身体的な問題から、板書や発問の方法、ノートの指導という指導方法に関わる問題など幅が広い。さらに授業全体の時間の配分や構成、導入や終末の問題など授業という場での教師の技術は多様である。

　これらは一般化できるものもあるしそうでないものもあるが、教師の実態に沿って工夫が必要になる。たとえば授業の終末段階で「感想を書く」という場を設定したとする。「感想を書く」という活動は一般化できたとしてもこの後に続く処理や評価はそれぞれの教室の実態によって違ってくる。ある学級では、そのまま教師が集めて、朱筆を加えて書くということが効果を上げる場合がある。ある学級では、感想を書いた子から発表という方法をとる。個別に指導を加えるということもある。

　また、「日記を書かせると子どもとの心の絆が太くなる」ということで日記を書かせたがそれほど効果がなかったという話を聞いたことがある。この場合も日記を書かせればいいという短絡的なことではなく、書かせる前、書かせた後の指導がポイントになる。「教師力」とは、活動を提示するということだけでなく、それを取り巻く目に見えなく細々した事柄を総合的に抱え込む力のことである。それはある時は技術と呼ばれ、ある時は指導力という言葉で表現される。これらのことをふまえ本書ではそれぞれの力を次のように考えてみた。

　「教師力」は子どもの意欲を引き出し、子どもの理解を軸にした教室作りや授業作りに働く力である。教師に求められる総合的な力である。

　「授業力」は教育内容の本質を見極め、授業を構想し、確かな力を育てる筋道を見通した力である。

　「実践力」は、教室の事実に学び指導力を高め、指導技術や指導方法を開拓する力である。

これらの力を身につけるには教室の事実を謙虚に見つめ、どうすれば今よりよくなるかという方向を求め続けることから始まる。具体的な教育の事実に対してどのような方法をとれば効果を上げることができるかということは一概に言えないが、多くの実践事例に学ぶ中で、自らの授業力として高める知恵が生まれてくる。

　本書は、いろいろな事例をもとに、「教師力」「授業力」「実践力」を高める手がかりを述べたものである。子どもと関わっていると、よいと思って試みたことがとんでもない方向にながれたということも数多い。いや、むしろそのようなことが多かったかもしれない。それらの事実を謙虚に振り返りながら、望ましい方向へ集約しようとしてまとめた。それぞれの教室の実態を思い描きながら、指導力を高める上で役立ってほしいという願いをこめている。

　本書の序には、村田昇先生より、今日特に求められる「教師力」についてご指導のお言葉を賜りました。また、本書の発刊について明治図書の石塚嘉典様、小野寺茜様にお世話になりました。深謝しています。

　　平成一八年二月　　　京都女子大学教授　／吉永　幸司