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電子書籍とは？目次
- まえがき
- 第１章 特別支援学校での取り組み
- １ 見ることと 分かること
- ①「ほっといてください」
- ②手で「見る」
- ③イメージと主体性
- ④生活の主人公に
- ⑤成長をサポート
- ２ 知的障害教育に求められる専門性とキャリア教育の可能性
- ①知的障害教育に求められる専門性
- ②キャリア教育への注目と具体的取り組み
- ３ 「子どもを見る」ということ
- ①私の人生を変えた“Ａくんとの出会い”
- ②「子どもを見る」ことを目標に
- ③「子どもを見る」ことを問い続けて
- ④「ありのままの子どもを見る」ことへのこだわり
- ⑤「子どもを見る」ということ
- ４ 「先生，○○やってみたい」
- ①生徒の声
- ②みんな一人一役
- ③学びの場を「地域」に求めて
- ④卒業生が教えてくれた視点
- ５ エピソードから見る，私が心がけていること
- ①プールのエピソード
- ②子どもから学ぶ
- ③肯定的にとらえる
- ④安心を与える
- ６ あえて，聴覚障がい児教育の基本を考える
- ①新任の先生への期待
- ②聞こえを理解する
- ③ことばの発達を理解する
- ④手話を理解する
- ⑤「学び合い」の授業力を高める
- ⑥最後にこのことばを
- 第２章 特別支援学級での取り組み
- １ 病気を抱えた子どもになぜ教育が必要なのでしょう
- ①「元気なったらおいで」
- ②教育だからできること…肯定的自己認知をもてるように
- ２ お互いを尊重し合う「インクルーシブ」
- ①交流学級の取り組みから
- ②「場の共有」をこえた「インクルーシブ」
- ３ 一人ひとりに合った方法があるはず！
- ①できるって楽しい【自己肯定感・自信UP】
- ②安心して学べること【居場所づくり】
- ③役に立ちたい気持ち【自己実現・仲間意識】
- ４ 特別支援学級の魅力と３つの柱
- ①小学校特別支援学級の３本柱
- ②個別学習
- ③小集団学習
- ④交流学習
- ⑤３つの柱を軸に
- ５ にこちゃんがいっぱい～よいことはやってみよう～
- ①「重要な大人」
- ②子どもの育ちを見取り，ほめる
- ③確かな学びのある授業づくり
- ④「学級活動」を大切にした人間関係づくり
- ⑤やってみる
- ６ 安心できる居場所づくりのために～つながり，つなぎつづけながら～
- ７ 笑顔，考える，つながる
- ①授業を通して教育を実践
- ②子どもの笑顔，考え，つながり
- 第３章 通級指導教室での取り組み
- １ 通級指導教室とはどんなところ？
- ①ある日の通級指導教室の風景から
- ②通級指導担当者の仕事
- ③通級指導はやっぱり楽しくないと
- ２ 通級指導教室で“つなぐ”支援を
- ①子ども本来の姿
- ②家族と“つなぐ”
- ③在籍校と“つなぐ”
- ④医療・福祉・行政と“つなぐ”
- ⑤“つながっている”安心感の中で
- ３ 個別の教育相談を重視する中学校通級指導教室
- ①通級指導教室の有利性と閉塞性
- ②通級生は「非常識で勝手なヤツ」か？
- ③傾聴と言語化
- ④言葉が行動を調整する
- ⑤学びの連続性
- あとがき
まえがき
今，日本の教育はインクルーシブ教育システムの構築に向けて動き出している。これは，「共生社会」の形成に向けた教育の大きな方向性である。中央教育審議会初等中等教育分科会は「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）」の中で，障害のある子どもとない子どもが同じ場で共に学ぶことを追求するとともに，一人一人の子どものニーズに応じた学びの場を用意することが重要であると指摘している。そして，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校といった連続性のある「多様な学びの場」が示されている。
本書では，通常の学級以外の「多様な学びの場」でそれぞれの先生方が子ども達と一緒に大切になさってきたことをご執筆いただきたいと考えた。それぞれの先生方のこれまでのご実践，ご研究について自由に綴っていただくようお願いした。また，既刊の本シリーズ『THE 特別支援教育～通常の学級編』も合わせてお読みいただくことで，「多様な学びの場」での子ども達の姿を浮き彫りにできればと考えた。同時に，それぞれの場での教育のつながりを考えるヒントになればとも思う。本書が「共生社会」の形成に向けた取り組みの意味を考え，多くの方々の「意識」を刺激するきっかけになれば幸いである。
／青山 新吾
-
明治図書
