『ＬＤ，ＡＤＨＤ＆ＡＳＤ 2013年7月号 ６．５％だけじゃない！教室の中の多様な子どもたち』の詳細情報

また，何らかの発達障害があり，たとえば，LD，ADHD，あるいは自閉症などと診断を受けている子もいるでしょう。何らかの診断がある子は，そうでない子よりも，多くの支援が必要となることが多いでしょうし，発達障害と一括りにいっても，必要な支援は一人一人異なります。また，明確な診断はないものの，発達障害の特性をいくつか持っていて，それにより支援が必要となる子もいます。

このように，発達障害があると，どの子も同じような支援が必要であるとも限らず，さらにまた，発達障害ではなくとも，発達障害の子が持つ様々な類似した困難を示し，それにより，あれこれ多くの，また，少しの支援が必要となる場合があるのです。

まさに，教室の中に多様な子どもがいるように，子どもたちに対する支援も多様です。

したがって，通常の学級では発達障害の子どものみならず，似たような困難を示す子ども一人一人の実態を把握し，必要な支援を決めていくことがとても大切になります。

さて，文部科学省が行った全国調査の結果が，2003年３月に示されました。6.3％というものでした。それからほぼ10年ぶりに，同様の調査が実施され，2012年12月に公表されました。その結果は，6.5％でした。しかし，その6.5％には該当しない子の中にも，似たような困難を示す子どもはある意味，連続的に存在するのではないかと考えられます。

そこで，今回は，「教室の中の多様な子どもたち」というテーマで，通常の学級における子どもの多様性と支援の多様性を考えていきたいと思います。

特に，子どもの多様性にどのように気づいていくか，多様性をどのように把握していくか，そしてそのような多様な子どもの支援をどのように決めていくか，そして，支援していくかについて，実践事例から考えていきたいと思います。

そして，通常の学級で学ぶどの子も，その子に合った必要な支援が受けられることを願っています。多すぎることなく，少なすぎることなく。