『楽しい理科授業 2010年1月号 子どもに“何を教え・何を考え”させるか』の詳細情報

　しかし，何の情報もなく，考えろといってもムリなように，一定の情報が提供されないところに思考活動などありえないわけですから，教えるべき事項はきちんと教え，しかる後に考えさせる―もっともな学習論だといえると思います．

　ところで，小社の新刊『教えて考えさせる理科授業の改革』（小林幸雄著）には，

・実験の仕方や観察の仕方など教えるべきことは教えなければならない．

・考える足場となる情報や知識はきちんと教えなければ，考えは深まらない．

・新しい見方や知らない概念は，教えなければ獲得することはできない．

と，一見，「教える」がいやに？強調されているように思えますが，たとえば，６年の「水溶液」など，酸性・中性・アルカリ性，塩酸，水酸化ナトリウム，リトマス紙…など突如，難しい用語が出てくる．下手をすると知識記憶のみに終わりかねない―として，生活とのかかわりを意識させて，子どもの思考を刺激する場を設定しています．

　当然といえば当然のことではありますが．

　本号は，このような，具体的な単元教材例での線引き？実例をできるだけたくさん，ご紹介できればと願いました．

（樋口　雅子）